《棉花姑娘》课后反思.docVIP

聚焦识字朗读，提升语文素养 ——《棉花姑娘》课后反思 济南市市中区泉欣小学 付艳丽 参与一师一优课的过程，是一个让我快速成长的过程。一遍遍的磨课，一遍遍的试讲，让我从中受益匪浅。每一遍的研磨，都会有新的发现、新的体会。无论是对文本的理解，还是对课堂的驾驭，都会让自己对课堂有一种全新的思考，真的是收获颇丰！ 我所执教的《棉花姑娘》是部编版义务教育教科书语文一年级下册第19课的一篇童话，文章寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 整个教学过程，体现了以下几个亮点： 一、创设情景，激趣导入 “良好的开端是成功的一半”?、“兴趣是最好的老师”，作为课堂教学中重要环节的导入部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且应最大限度地激发起学生的学习兴趣。因此在上课之初，我力争把学生带入兴趣的天地。 课前导入通过一个热身的小游戏展开，带领同学们去参加一场有趣的捉害虫大赛，学生的兴趣一下子被带动起来，注意力集中到了课堂中来，同时，为课文内容的学习做了铺垫，使学生初步了解了益虫各有各的本领，各自会捕捉不同种类的害虫这一科学常识。 二、注重识字，夯实基础? 《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字写字。要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 我在教学时，严格按照课程标准，重点突出。在识字教学过程中，我努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。识字方法多种多样，借助拼音自读生字——小老师领读生字——去拼音齐读生字——学习多音字，认读多音字构成的词语——区分形近字“颗”、“棵”——摘棉花巩固生字。 首先让学生借助拼音认读本节课的生字，自己读一读，然后请小老师领读带拼音的生字，很好的体现了课程标准中复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音的要求。 为了培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，让学生齐读了去掉拼音后的十三个生字后，将“干”字变红，出示了带有“干”字的两个词语，让学生谈发现，学生的识字兴趣一下子被调动了起来，积极地动脑筋思考，知道了“干”是个多音字，进而，我出示了六个带有“干”字不同读音的词语，学生都积极主动地认读，多音字掌握的非常牢固，六个词语认读的非常准确。学生独立识子的能力在无形之中得到了提升。 《棉花姑娘》这一课生字较多，不易识记，我采用了创设情境随文识字、游戏归类识字等方法帮助学生识记生字，并换个语言环境将生字放到不同的词组中，增加生字复现次数，同时，通过形近字“颗”和“棵”字的对比，帮助学生在牢记地记忆字形的基础上理解字义，准确使用。 整个设计循序渐进，学生在轻松愉快的氛围下，比较扎实地掌握了生字的字音、行、义，是非常有效的，同时，夯实了同学们的识字基础，激发了同学们的识字兴趣，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字，?教学过程中充分发挥了学生的主动性，使学生真正喜欢识字，感受识字的乐趣。 课标对学生识字和写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”例如“奇”字的书写指导，首先在课件中出示田字格中的“奇”字，让学生先大胆猜测偏旁是什么，相机学习本节课要认识的新偏旁“大字头”。让学生动脑筋思考写好这个字需要注意什么，学生写好这个字的积极性被带动起来，认识到“奇”这个字是上下结构，上窄下宽。“大”字做偏旁时，最后一笔“捺”变成了“点”，下面是一个“可”字，横略长，托住上面的大字头。学生独立总结的很全面了，我范写后，进一步强调了正确的书写和执笔姿势，学生练习书写的过程中，我相机纠正不正确的书写和执笔姿势。 三、注重朗读，读中感悟 本节课中，以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，我引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生在读中感悟、读中理解。 通过对学生朗读的指导，让学生深刻体会到了蚜虫的可恶、棉花姑娘的痛苦及盼望医生到来的迫切心情，也通过朗读让学生体会到使用像“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这样叠词的好处，同样通过朗读让学生读出了棉花姑娘治愈后的美丽。 《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，除了通过朗读来理解体会课文外，我还让学生带上头饰在小组内分角色表演了课文二至四自然段的