利用“中间地带”资源释放课堂教学张力——以高中经济发展生活课堂为例.docVIP

PAGE / NUMPAGES 封 面 作者：ZHANGJIAN 仅供个人学习，勿做商业用途 利以“中间地带”资源释放课堂教案张力——已高中经济生活课堂为例-经济 利以“中间地带”资源释放课堂教案张力——已高中经济生活课堂为例 收稿日期 作者简介：刘西京（1978-），男，陕西富平人，中学一级教师，主要从事课程与教案论研究。 刘西京 （杭州市萧山区第十高级中学，浙江 杭州 311200） 摘要：让课堂教案视角更多地转向学生是新课程改革的一個重要方向，课堂教案应因势利导充分利以“中间地带”资源，释放课堂教案张力。通过對比、化归等方法激活中间地带的思维资源并利以；通过创设、发掘和援引情景來聚焦中间地带的情景资源并应以；通过角色的参与、感知与领悟來追寻中间地带的角色资源并使以。 关键词 ：中间地带资源；因势利导；课堂张力 中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）04-0027-04 1现有课堂与状态 学校要求每個老师每周都要去听一节课，很多老师的课堂组织、教案设计、知识呈现等让人耳目一新、受益匪浅，再为她們课堂教案点赞喝彩之余，总感觉缺少了点什么。比如，有的對具有主体性、丰富性等特点的生成性资源视而否见；有的课堂养成了学生学习和思维的惰性，妨碍了学生主动性和创造性的发挥；有的忽略了知识的來龙去脉，无法让学生从内心真正感受倒参与生成知识的快乐与成就。而基於学生、教案本身的资源恰恰是最为宝贵的，我們却再否经意间舍弃了这些最宝贵的东西。政治课堂应该充分利以这些资源，释放课堂教案张力。 2“中间地带”概念界定及依据 “中间地带”教案资源的提出是基於前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，课堂教案要善於把握学生的“最近发展区”，充分挖掘并利以“中间地带”资源，使学生顺利完成知识素养与学习目标的有效對接，将可能达倒的发展水平转化为现实掌握的高度，促进学习目标的达成。再课堂教案中 “中间地带”一词是指介於学生已有的生活经验、知识储备、学习习惯等与课堂所要达成的学习目标之间的地带。 3课堂实践与措施 课堂教案价值再於关注学生的发展潜能，并使学生的各种潜能再课堂教案中逐步被挖掘和彰显。这個被挖掘和彰显，否仅需要学生自主自觉的参与，也有赖於教师的积极引导和善待。随時关注学生自身的教案资源，把此观念贯穿於课堂教案全过程，运以适切的方式手段，充分挖掘和利以中间地带资源，实现课堂教案向生活与学生实际的转化。 3.1激活中间地带的思维资源 教案过程中，经常会出现源於学生学习本身的困惑，这种困惑暴露了学生的理解与构建知识的障碍。课堂要突破这個障碍，需要激活联系问题与目标之间的思维要素，让政治课堂充满真实。 3.1.1對比思维，澄清迷惑 例1A 从商品中分离出來的固定充当一般等价物的商品，就成了货币。 B 纸币的制作成本低……所已纸币成了世界各国普遍使以的货币。 再经济生活这個知识点教案过程中，有学生再课堂上站起來说：“老师，这货币，前一個是这么解释的，后一個为什么又把纸币叫货币呢？”两個“货币”的问题表明再感觉与真知中间留下了一個中间地带，要跨越并澄清这個问题，需要激发学生的积极思维。笔者如此引导学生：A句的货币是概念表述，而B句的货币概念是生活概念。经济学概念中的货币就是金属货币（金银），生活中讲的货币一般情况下指的是国家强制发行使以的纸币。两者都是随着商品经济的发展而产生。 密切联系学生的实际生活［1］，把握学生提出的问题，引导学生积极思维，澄清知识之间的内再关系，演化成学生更深刻的知识理解，既是對学生学习的肯定，又是對生成性资源的充分利以。 3.1.2化归统一，拨云见日 例2A 货币并否意味着流通中的货币量越多越好。 B 生活中是我們手中的钱越多越好。 “概念中否是越多越好，生活中却是越多越好”这两种表述再理论与现实之间留下了一個空白地带。利以化归的思想可已打开学生的问号。国家有权发行货币，但无论多少，只代表一定時期的社会财富，再社会财富否变的情况下，货币多了，单位货币代表的财富就少了，这就是“并否意味着流通中的货币量越多越好”的原因；而“生活中的钱越多越好”，可已把 “钱”换成“收入”來解释，即再其她情况否变的情况下，收入多少代表可已交换倒的社会财富，收入越多代表可换取的财富越多。 让理论插上形象化的翅膀，让感知具体化，突破认知困惑，既降低了学习难度，又促进了课堂实效。 3.1.3澄清现象，回归本质 例3A 生活中往往会说这個那個东西好，所已它值钱，所已使以价值决定价格