《文具的家》 教学设计.docxVIP

教学目标 正确流利、有感情朗读课文； 通过指导朗读培养学生良好的读书习惯和语感； 初步养成爱护学习用具的好习惯。 教学重点：有感情朗读课文，初步养成爱护文具的习惯 教学难点：初步养成爱护文具的习惯。 教学准备：ppt课件、任务单、游戏卡 学情分析：一年级儿童是一个十分特殊的群体，从心理历程来讲，这是一个过渡阶段，因此一年级儿童的教育有着该阶段特有的复杂性，他们对于事物的认识具有形象性；他们的心理活动及行为具有相对的无意性；在行为方面慢慢具有了最初的个性倾向并带有较强的情绪性。一年级下学期的学生的身心发展特点和上学期有了很大的不同，他们已经能够适应小学阶段的常态化教学，他们对于文本的理解开始向局部化甚至整体化方面过渡。因此，在本文的教学中要体现对于阅读策略的渗透，抓住学生言语和思维理解能力发展的关键期，促使他们养成良好的阅读习惯、学习习惯乃至生活习惯。 教学过程： （一）猜谜语导入：同学们，老师跟大家分享一个谜语好不好？ 身体长得细又长， 黑心包着木衣裳。 常在文具盒里装， 考试做题他最棒。 学生猜到是铅笔。大家知道铅笔属于什么吗？学生说出：文具。那同学们，你都带了哪些文具呢？你能拿出来给老师示意一下吗？ 同学们向老师展示了这么多文具，那你们知道文具朋友们都住在哪吗？好，今天老师就和大家一起来学习一下《文具的家》。（板书课题） （二）各抒己见，举一反三。引导学生根据自己的经验想象不同事物的家。 1．（幻灯片出示树叶的家、燕子的家、粉笔的家。同学们，我们知道，叶子的家在树枝上，燕子的家在屋檐下，粉笔的家在粉笔盒里。你都知道其它什么事物的家在哪吗？比如，衣服的家、书本的家、扫把、筷子、盘子、碗……） 2.你觉得，文具的家应该在哪呢？ （三）读第一、二自然段。1.、展示任务单一，引导学生发挥想象和自己以往的切身体会，说一说，铅笔和橡皮有可能到哪去了，同桌或小组互动分享，之后汇报： 铅笔、橡皮可能在 因为我曾经 餐厅 在吃饭时写过作业 垃圾桶里 不小心碰到地上 …… …… （任务单一） 2.指导朗读，尤其是对于“只用了一次”、“只擦了一会”无奈的语气和焦急的心态要读出来。 等便是程度的词语的读法 （四）读第三自然段。老师做出范例，引导学生思考， （1）贝贝今天又发生了什么事呢？学生举手回答，板书：贝贝：文具又丢了。 推测妈妈可能会怎样对贝贝说呢？ 在学生尝试各种想法之后，让其读课文揭晓答案，并指导学生朗诵，重点指导其对贝贝母亲的问句语气以及贝贝回答：“我不知道”的无奈语气的朗读技巧。 （2）结合自己的经历想一想，贝贝可能曾经丢了哪些东西？为什么会丢呢？ 范例： 贝贝可能弄丢了自己的尺子，因为她很粗心. 贝贝可能弄丢了作业本，因为她上学时很匆忙。 （五）读第四自然段。 （1）贝贝的妈妈是怎样教育对贝贝说的？（板书：你要帮文具找到家：妈妈）引导学生体会贝贝的妈妈是一个怎样的人，结合自身经历，谈谈自己的妈妈是怎样教育自己的，让学生各抒己见。教师给出范例： 小时候妈妈教育我，吃饭时不能浪费，妈妈是个节约的人。 妈妈经常教育我，见了长辈要主动打招呼，妈妈是一个有礼貌的人。 上学时，妈妈教育我要好好学习，妈妈是一个爱学习的人。 （2）引导学生体会贝贝妈妈的话，通过用“……也……”句式说一句话，体会“也有”一次的含义，尤其是其中将文具和第二段说到贝贝回家之间上下文的联系与对比的含义。 范例： 小明迟到了，小丽也迟到了。 小刚没写作业，小东也没写作业。 （六）读第五、六自然段。 （1）在读课文之前让学生思考：你认为听了妈妈的话，贝贝会怎样做呢？ （2）回顾全文，完成任务单二 过去的贝贝 现在的贝贝 文具们 我学会了：要_______，这样_______就再也______ （任务单二） （七）游戏“送你回家”。给学生分发不同物品的卡片，在黑板上贴着画有该物品“家”的卡片，让学生将手中的卡片送到各自家中。 六、板书设计 你要帮文具找到家 你要帮文具找到家 文具又丢了 文具又丢了 贝贝： ：妈妈 贝贝帮文具找到了家 七、教学反思 ：本课的教学体现了课前设计的教学目标，即正确流利、有感情朗读课文；通过指导学生朗读，培养其形成良好读书习惯和语感；初步养成爱护学习用具的好习惯。但在实际教学过程中也体现了很多情况需要引起我们更深入的思考。比如，在导入环节，引导学生使用连结策略，将文本与学生个人生活想联系的过程中，教师的引导非常重要，因为一年级学生生活经历尚浅，很多词语他们还不知道是什么意思，所以教师教学语言的适龄化显得尤为重要。另外，本课最后引入游戏环节，这个过程是将本课的情感价值观目标进行整合，同时也是连接策略的一个