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注重语文课中的朗读环节 《语文教学大纲》规定：“各年级都要重视朗读，充分 发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。” 大纲对朗读的意义和要求阐述得清楚明白。为此，在语文教 学中一定要注重朗读训练这一环节。朗读是阅读能力的基 础，是培养学生阅读能力的重要训练。所谓朗读，就是响亮 地读。朗读时必须眼看，口读和耳听，发音清楚响亮，不读 错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。朗读，不是 简单地照文章念,而是把文字作品转化为有声语言的一种艺 术创造活动。作为以培养学生听、说、读、写四大能力为目 标的能力教育，更是语文教学中首要解决的重要任务就是 “读”的能力；而“说”、“写”都离不开读。 但是，一些语文教师把“读”只理解为“阅读”能力, 只训练学生通过读”去理解文章，而忽视了 “读”的重要 一环一一“朗读”的作用。实际上，朗读与写作一样，是基 础知识法和基本技能综合运用的一种表现形式。表现在集体 理解力、想像力、思维表达能力等的有声再现。语文课中重 视朗读、的确能增强学生对语言的感受。可以受到作品的思 想感情和艺术的熏陶。 教师常被人们誉为：“传播者”、“艺术家”而朗读的教 学是一项重要内容，语文老师必须具备的技能。如何培养学 生的朗读能力呢？ 首先，在课堂上增加“读”的分量，多创造“读”的机 会，俗话说：“要知梨子味，必须亲口尝”做到教师少讲， 学生多读。做到：正确清晰，自然流利，生动表情，把作品 蕴含的思想感情“发与外，形于声”。以情带声，以声传情, 声情并茂，感染听众。 如何指导？教师必须交给学生一些朗读的知识:音的轻 重，调的抑扬、词、句、段之间的逻辑停顿等等；女口：重音 （标黑点）。 1、 古时候有一个人，一手拿着矛＞ 一手拿着盾，在街 上叫卖。（并列重音、宜升高突出） 2、 孔雀很美丽、可是很骄傲（转折重音、前稍高后稍 低） 3、哗、墜、哗 3、哗、墜、哗, 下起雨来了。（拟声重音、要拉长加重 读） 4、……一个球队输赢，不仅仅关系个人的颜面,而且 关系到祖国的荣誉啊!（对比重音、前一个宜高、后一个宜 低慢读加重）以上句、段一般表现为加大音量、增加音高, 延长时间，也有重音轻读。它能达到表情达意的需要，强调 和突岀句中的主要词语。 其次，朗读课文需要把握文章的基调。这对理解作者思 想和感情具有重要的作用。朱自清先生的散文《春》，朗读 基调就觉得轻松、愉快、活泼。而他的《背影》，学生能从 课文中看出作者所写的父子之间的感情，但往往体会不出作 者写作文之时的心理，这就较难把握文章的朗读基调。因此, 讲读此文时，首先要把作者当时的家境及写作此文时的心情 等告知学生，引导学生以作者之心感到那个时代的父子之 情，然后唤读及总结文章基调是深沉、舒缓，略带凄凉而充 满深情。《月光曲》有段：她激动地说：“弹得多纯熟啊！ X 感情多深哪！ 您，您就是贝多芬先生吧？ ”/前两句表赞 扬，该降调，后句表猜测惊讶，应升调。总乙 朗读或说话 时句子有高低升降变化,才能准确细致地表达不同的语气和 感情。 朗读时，节奏是表达内容由思想感情决定的快与慢、抑 与扬、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式。能深情表达 的句段往往带有回环往复的节奏。如《故乡》中的这一段为 凝重型，朗读时应掌握它抑与扬的多层转换特点。 1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。 （稍抑）2、我想：我竟与闰土隔绝到这个地步了。（再抑） 3、但我们的后辈还是一气。宏儿不是正在想念水生么。（稍 抑）4、我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……（稍抑） 5、然而我又不愿意他们因为要一气……（再抑）6、他们应 该有新的生活，为我们所未经生活过的。（更抑） 要深入理解文章内在的情，一篇文章的基调决定后，就 要指导学生仔细揣摩文章的思想，深入体察触发作者动笔的 意念和情感。全面掌握文章中的流动于人、事、景、物之间 的复杂情感，深刻理解作者表达情感的语言艺术形式其思想 内涵。有了一定的感受后朗读才有对文章中的情感的理解, 才会灌注进自己的情感，从而读出自己的真切感受。读出文 章中语言背后总包含着丰富形象，读出文字叙述转化为脑海 想象中的画面浮现。读到“山”，便会想到山的巍峨髙壮， 读到“海”，便会想到大海的博大深邃，如《听潮》一文中 的海睡图，学生可以从“波浪轻轻吻着岩石后，像朦胧欲睡 似的”、“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”，“海睡熟了”等 语句中可想象出大海的宽广、宁静，朗读时缓慢、柔和的语 调可以使学生进一步感受到海睡图的温柔美。 再说诗歌它有澎湃的激情，飞腾的想象，深邃的意境, 和谐的韵律特征。朗读诗歌能应用各种技巧进行声音造型, 运用句调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、音量的强弱粗细、 节奏的转换变化、就能收到声中有画、声情并茂的效果。女口: 《天上的街市》第三节 ……你