浅议中小学语文衔接教学.docVIP

浅议中小学语文衔接教学 “我孩子怎么这次语文成绩这么差？小学时挺好的 呀。你能帮我去问问他的语文老师吗？”进入初中后的第一 次月考成绩揭晓后，好几位熟识的初一家长在我面前发牢 骚。 安慰家长之余，我陷入了沉思。因为令人忧心的是这不 是个别现象，初一的语文老师也经常遇到这样的现象：有些 小学成绩很好的学生，上了初中成绩明显下降；有些小学成 绩很差的学生，上了初中，又该怎么办？怎样指导学生由小 学顺利过渡到初中呢？从教15年，我对此稍有感悟。 经过小学六年语文的学习，学生跨入初中后，由于语文 教学内容的加深，学习课时的减少，学科的增多，学习环境 的不同，靠老师“提携”式包办的依赖性逐步放手等因素， 再加上现行中小学的评价标准不同，中学试卷明显难度要 大，进入中学的第一次考试一般给学生很大打击。这样就有 相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适 应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。假如老师在这一 “特殊现象”的过程中，能针对学生的具体学习状况有的放 矢地做好中小学语文教学的衔接工作，在教学中实施一定的 教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡 的现象，收到事半功倍的效果。 一、要开一个好头 记得第一年工作，我教初一语文，学生来自城镇乡下各 所小学，而深入了解后发现其中一（2）班有一半同学来自 偏僻的董巷小学（很难在那所小学的毕业生中找到一个懂拼 音规则的）。初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流 的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是， 开学初的几天，我收集同学小学毕业成绩、日记、作业、作 业记录等小学个案材料。通过分析，我发现中小学语文教学 不衔接的症结主要体现在：中学比小学具有更大的灵活性， 学生学习由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由 小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型 上存在问题。然后我布置了这样一些周记：①我忘不了小学 时的一件事；②我喜欢的一位语文老师；③一堂有趣的语文 课；④初中给我的第一印象等等。我在批阅上述学生所写的 作文时发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想、见 闻均是真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学 校（中学）好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进 初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审 阅每篇作文时均写了针对性评语，并分别加以鼓励和解疑。 更主要的是，这样的摸底，使我在随后的初中语文教学中， 心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要 环节的一个良好开端。 二、 要做好转变学生学习观念的衔接 在给初一新生上第一节课时就要明确转变学习语文的 观念很重要。老师要向学生讲明小学语文学习与初中的区 别，如：小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足， 重机械记忆，形象思维；而初中由于科目增多，相应地学习 语文的时间少，重理解记忆，抽象思维，老师讲得少，学生 自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。温故 知新，初一学生面对增多的课程和变难的课文，难免有诸多 不适应，因此适当复习一下小学语文重点内容，做好记忆、 思维的衔接十分必要。一是可以充分利用机械记忆，让学生 大量背诵古典诗歌、名言警句，因为初中是记忆诗歌的黄金 时期。二是可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，如： 充分利用多媒体进行直观教学，使抽象语言形象化；用游戏、 表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。 三、 要适当降低学习难度 初一上半学期是“过渡期”，这时应适当降低学习难 度，帮助学生打好基础，增强学生的自信心。初一新生面对 新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。所 以老师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生“跳一 跳”就能“摘到树上的苹果”，在不断的成功体验中增强信 心，从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中，老师应 尽量使用简单易懂的教学语言，避免使用深奥难懂的学术语 言；在初一上学期的每次测验或考试前，老师可与学生一起 回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲，考试的 试卷尽可能出得简单些，批改时尺度适当放松些，以树立其 自信心，测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；对于 学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极 性。总之，老师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步 的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力， 从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。 四、 要培养学生良好的学习习惯 让学生制订学习计划，减少其学习的随意性，使学生的 学习逐渐由自发转为自觉。老师应培养学生课前预习、课后 复习的习惯；培养学生上课主动做笔记的习惯（记笔记要求 学生记重点、难点，要根据自己的情况记要点，而不是照搬 板书）；培养学生养成读课外书的习惯（课外阅读量决定着 学生知识的广度和浓