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浅议初中学生数学解题错误原因及解决对策 【摘要】从小学到初中，学生在学习过程中，难免会出现 种种错误.因此，对错误进行系统的分析是非常有必要的?首 先，教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的 补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知 识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可 或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性 结果。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且 要使学生学会识别对错，知错能改。 【关键词】初中学生；惯性思维；预见性；针对性；直 觉思维能力【中图分类号】G633. 6【文献标识码】B【文章 编号】2095-3089 (2012) 13-0137-02 下面就七年级学生数学解题的错误作一简要分析，造成 错误的原因主要来自以下两方面：一是小学数学惯性思维的 影响，在七年级一开始，学生在学习小学数学时形成的某些 认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误.二 是七年级数学前后知识的影响?随着初中知识的展开，初中 数学知识本身也会前后相互干扰。 1正视七年级学生解题错误的原因 在七年级数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对 错误采取严厉禁止的态度是常见的。在这种惧怕心理支配 下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的 过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以 往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心 理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误 的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生 会用知识。这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影 响。 1.1小学数学惯性思维的影响：在初中一开始，学生对 小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，而 产生解题错误。 例如，在小学运算中，都是非负数的加减乘除运算，结 果也是非负数。但到了七年级运算中就会出现正数，负数和 零。比如作业中经常出现：；正确答案是2和0,部分学生就 错误写出-2和10。原因是没有掌握有理数的运算法则。另 外还有运算顺序的错误现象，如1FX9,结果是81,但部 分学生结果是1,错误的原因在于违背了运算顺序，乘除法 为同级运算，应按照从左向右的顺序依次进行。 总之，初中是开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯 到小学数学知识对其新学知识的影响。因此在教学中不但让 学生认识新知识而且还要理解（如用字母表示数）、范围（正 数、0、负数）、方法（代数和、代数方法）与旧知识（具体 数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服 干扰，减少错误。 1.2七年级数学前后知识的影响：随着初中知识的展 开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。 例如，在学习乘方运算时，教师反复强调(-2) 4与-24 不同，(-2) 4表示-2的4次方而-24表示2的4次方的相反 数。因此学生犯了不看括号只看到4次方，认为负数的偶次 無结果为正的运算错误。 2寻求减少七年级学生解题错误的对策 教师对待学生出现的错误要有良好的宽容态度。因为数 学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学 的认知水平不断复杂化，甚而趋于成熟。从这个意义上说， 错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能 反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终 的实际水平。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节，并 要培养学生的直觉思维能力。 2.1课前准备要有预见性：预防错误的发生，是减少初 中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师应预测到学生 学习本课内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意 识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。在解方 程中去分母时发现存在这样的一些问题：1.用各分母的最小 公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项.2?当减式 中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分 母后，分子没有作为一个整体加上括号，容易错符号。如解 方程方程两边都乘以10后得到5XX其中，，没有加括号, -2没有乘10,说明学生对等式的性质掌握欠佳，因而出现 错误。只要教师善于引导学生认真观察，多思考多练习，抓 住特点，就能找到一些解方程的技巧方法。 2. 2课内讲解要有针对性：在课内讲解时，要对学生可 能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要 引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。教学中在 关键的知识点上要下“功夫”，备课时应该多多思考学生的 具体情况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完美。 作为教师不能讲的太多，主动权应该放心大胆地交还给学 生，情况会更好。另外也应该不断地充实自己其他方面地知 识，把数学课上地生动活泼。 2. 3课后讲评要有总结性：要认真分析学生作业中的问 题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复 习与