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浅议初中历史教学对学生创造思维能力培 摘要：创新思维是一种新颖而有价值的，非结论 的，是具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问 题的思维活动。表现为打破常规解决问题的方式，重新组合 既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。 该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过 程。因创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不拘泥 于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中, 剖析探索，寻找新的切入点，得出创新的思维结论。 关键词：初中历史；创造思维；能力培养 中图分类号:G630文献标识码：A文章编号:1003-2851 （2013） -05-063-01 怎样培养学生创造思维的能力呢？教师必须转变方式， 活跃气氛，营造宽松，民主，和谐，积极的教学氛围，培养 学生创造思维能力还需要良好的学习环境，包括有利于充分 发挥学生创造能力的物质环境，（如文物、挂图、相关资料 等）以及促进学生创造智能的心理环境（如情绪、心境、兴 趣等）。对学生提出的不同问题或见解，教师要认真倾听， 充分肯定和鼓励，赞赏学生的思维成果。对大胆质疑的学生 给予鼓励，表扬，使学生在开放的学习环境和民主和谐的学 习气围中打破思维定势，站在不同的角度，不同的层面，用 不同的方法去观察历史，去分析思考问题，从而得出新的结 论。如对《马关条约》的教学，课本叙述了清政府派李鸿章 为义和全权大臣，前往日本谈判，签订了丧权辱国的《马关 条约》。于是在同学们的头脑中立即浮现出李鸿章是大卖国 贼，该条约的签订归罪于李鸿章。为了打破学生的思维定势, 老师应作以下引导：《马关条约》的签订，归罪于李鸿章， 这种看法对不对？有的同学说：李鸿章负有直接责任，但不 负主要责任，主要责任在腐败的清王朝；有的同学说：李鸿 章不负担责任，因弱国无外交；有的同学说：李鸿章负我较 大责任，因为他在谈判过程中妥协退让，没有做到有理有节 的斗争，未把条约对我国的危害降到最低程度。对同学们富 有创意的见解，加以肯定，表扬，赞赏。通过同学的辩论， 无形中使学生的创造思维能力得到发挥和锻炼。 改变课堂教学方式，激发学生自主参与，培养创造思维 动机。根据教育的开放性原则，改变传统教学模式，开辟宽 松的民主教学环境，充分体现学生的主体性和主动性，推动 学生担任主角，加强学生之间的信息交流。可采用讨论辩析, 导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入角色之中。在激发 其自主意识的同时，刺激催生他们的创新兴趣。因此必须处 理好基础知识与能力培养的关系，创设问题情境，坚持“论 从史出”的科学思维方式。因此掌握历史基础知识是首要任 务，其次才能训练学生阅读，理解教材的能力，培养分析， 比较的基本技能。如教学《中国历史》第四册第7课的‘团 结抗战”时，为培养学生的能力，就必须指导学生带着以下 问题阅读教材和黑体字材料；（1）面对日本侵略者，中共提 出了哪些主张？ （2）这一主张怎样实现的？让学生讨论， 各抒已见，让他们在讨论或争论中锻炼创造思维的能力。另 外，要允许学生对老师讲课中提出的见解提出质疑，调动学 生参与。例如，引导一部分学生支持或反对老师的某观点或 结论。通过积极的讨论或辩论，使学生想人之所不想，见人 之所不见，能人之所不能。从而优化学生的创造心理环境， 激发他们想象的冲动。使之联想的新颖，思路的开阔；充分 调动学生的潜能，使之成为创造思维的策源地。 鼓励学生用宏观与微观相结合观察历史，多角度，多层 面地分析历史现象，培养学生的综合思维能力。历史包容着 已逝岁月的方方面面，也是延绵不断发展之中的学科，不能 靠一时一地就事论事，这样是不能得出科学结论的。历史知 识具有多样性，广延性，复杂性等特点，为训练学生综合思 维能力提供了理想条件。因此，在教学中有必要选择地介绍 不同的史学观点，引导学生从宏观和微观相结合的角度，对 知识进行综合分析思考。如《中国历史》第四册12课有关 抗日战争胜利这一问题，课本上思考题是：中国抗日取得最 后胜利的主要原因是什么？我说：有人认为是日本屈服于美 国的原子弹的结果；有人认为是苏联百万红军出兵中国东北 歼灭了日本关东军的结果；有人认为是中国共产党领导八路 军、新四军和广大人民英勇抗日的结果。对上述看法，同学 们的看法如何？学生通过思考，讨论，有的同学从内因是变 化的根据出发，认为是国共合作建立抗日民族统一战线，实 行全民抗战的结果；有的同学从外因是变化的条件出发，认 为是苏联红军出兵东北和美国在日本本土扔下原子弹，促使 内因变化，加速了抗日胜利进程。有的同学认为抗日胜利， 是内外因结合的结果。也就是中国、美国和苏联等国互相支 持，团结抗日的结果。通过学生讨论、争论对历史知识加以 重组和综合，运用宏观与微观相结合进行剖析历史，使学生 的创造思维能力得到培养和提高