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浅议初中数学创新思维培养 创新是知识经济时代的一个显著标志。21世纪的人才必须 具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创造才能。数学教 学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核 心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更 重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数 学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一 致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。 一、 注重知识来源，激发学生求知欲 在新的数学教材中，每一章节在引入新的知识时，都非 常注重新的知识来源，让学生知道要学新的知识是由于要解 决新的问题的缘故。例如在引入有理数时，课本从温度，海 拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数 的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣, 也在有利于教学中的重结论轻过程向既重结论又重过程的 方向发展。 二、 创设问题情景，引发创新思维 在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不 起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学 生创设问题情境，引导学生进入情景之中，利用学生的好奇、 好动、好胜的心里特点，才能促使学生的各种感观处于最活 跃的状态。例如，教学设计1:在新课《随机事件及其概率》 教学中，为了让学生体验频率的统计规律性，我们可以如此 设置问题：你知道电脑键盘上哪个键最长？你知道这样设计 的原因吗？ 学生对计算机的键盘可谓十分熟悉，但从来就没有意识 到按键的长短设置也有学问。学生的情绪从惊讶到兴奋，在 兴趣的驱动下转向自觉思索，这正是我们设计的目的之一。 通过创设学生十分熟悉的计算机键盘这一问题情境，不 仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能够使学生自主地去探 索问题，更重要的是使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的 数学信息，培养学生今后在面对实际问题时，能主动尝试着 从数学的角度运用所学知识和方法去分析和解决问题. 三、操作，启迪创新思维 同样在新的教材中，课本亦相当重视提高学生自己动 手，解决实际问题的能力，例如在新的几何教材中，就有让 学生自己动手，通过实际操作得出几何中立体图形的初步概 念的实验课，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解 决问题的能力。如，用两个相同的等腰直角三角形，可以拼 出多少个不同的平行四边形？若是凭空想象，那么学生很难 得出完整的结论，这时学生就不得不动手比划一下，这样就 可以得出完整结论了。这对促进学生动手解决实际问题能力 有着重要作用。 四、 自主探究，发展创新思维 教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性主动性 和创造性。让学生最大限度的参与到教学中去。让学生用自 己的思维方式主动获取知识。如在教《三角形的三边关系》 时，课前教师让学生准备四根木棒，长分别为7cm、5cm、4cm、 2cm,取其中任意三根搭三角形，哪些可以，哪些不可以。 然后再找一找其中规律，最后再算一算，使学生产生好奇心, 求知欲，促使学生去自学、去思考，从中培养学生自主学习 的习惯。同时要全面放飞学生的思维，让学生养成质疑、问 难的习惯。 五、 合作探究，激活创新思维 合作探究的方式，充分体现了以学为主线，以合作作为 手段的互教互学互助活动。如教学《立体图形的展开图》时, 一个正立方体能展开成几种不同的平面图形，学生通过动手 操作，小组讨论，发表各自小组的见解，然后引导学生对比, 学生不仅发现了十一种不同展开图形，而且还找到了正方体 的展开规律，使学生体会到合作学习的力量和合作学习的乐 趣。享受到成功的喜悦，增强了学生的兴趣和信心。 六、 严密叙述推理，培养思维的正确性 数学思维的发展首先是对概念的正确理解为基础，其次 依赖于掌握，应用定理和公式进行推理、论证和演算。因而 在理解掌握概念、定理、公式的同时，能正确表述（包括文 字语言和符号语言）并用它们进行严密的推理，做到步步有 据是正确思维的前提，如果没有对概念的正确理解，思维将 处于混乱状态。如果说对概念、公式、定理的理解和正确而 严密的表述是正确思维的前提，那么清晰明确的思维脉络， 则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常 重要。如:OB, 0C是ZAOD内的两条射线，那么图中共有几 个角？解决这个问题首先是对角的概念的理解，然后才是确 定角的总个数。首先从射线0A数起，射线0A与其它三条射 线可以构成三个角，再从射线0B数和其它两条射线可构成 两个角这样有序的数,便不重不漏 两个角 这样有序的数, 便不重不漏, 正确地得出角的总 个数。掌握了这个顺序性后，再把问题加深，如ZAOD内有 7条从顶点发出的射线可以构成几个角？在ZAOD内部有n 条从顶点发出的射线呢？这样不仅培养了学生顺序性思维 能力，而且也培养了学生的观察能力。 七、克服思维定势，培养学生思维灵活性 在思维和解题中有”法”