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浅析语文在解决留守青少年问题的作用 “我是一只还没长大的鸟，独自守着空空的巢，妈 妈你是不是不要我了，为什么还不飞回我们的巢；妈妈你快 回到我们温暖的巢，我不要再受到那风雨的煎熬 看到这，我的眼眶湿润了，不禁想起了我班的几名留守 学生，他们何尝不像那只小鸟。 随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村青 少年留守农村而无人照顾的人数也在不断增多。我所教的班 级就有十多名留守青少年。这些孩子差不多都是班里的问题 生！他们学习成绩普遍偏差，作业常常不按时完成，有孤独 感和失落感，不愿与其他同学交流，他们正处于情感、品德、 性格、行为习惯形成的关键时期，如果不加以引导，就会迷 失方向，误入歧途。 作为一名农村中学的语文老师，如何用“语文”教育好 留守青少年呢？这是一个值得探索的课题。我决定在我的班 级来一次尝试。 一、从语文角度剖析留守青少年存在主要问题及原 接到该班级后，我首先让学生作自我介绍，以一个语文 专业教师身份“嗅出”学生的性格特点，接着进行问卷调 查，目的有三个：一是了解学生的家庭情况，二是了解学生 语言表达能力，三是了解学生的书写能力。通过问卷调查锁 定留守学生，针对留守学生展开谈话、家访、访师、访生等 系列工作，发现留守学生存在以下问题，亟待解决：（一） 学习成绩不佳，在校表现不优；（二）亲情缺失严重，心理 发展异常；（三）父爱母爱失常，孩子志向模糊；（四）家庭 教育缺失等 造成上述问题主要原因有:、隔代教育，溺爱成性 造成上述问题主要原因有: 、隔代教育，溺爱成性 部分留守学生是独生子女，父母不在家，由爷爷奶奶看着， 爷爷奶奶更心疼他们，在家里各方面都给予“关爱”，常常 是孩子要什么给什么，宁愿自己吃苦受累、不吃不喝，也要 让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导。出现了问题往 往是包庇、怂恿，严重的说说而已，这样就养成了娇气、任 性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难，怕挫 折。（二）寄居他家，放任自流。留守学生中，有部分是被 父母寄养在亲戚或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱 下的感觉，因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。 他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有自己家里那样 自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本分，可一旦离开 了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些 孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的还经常跟亲戚顶撞， 亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使亲戚无可奈 何而不敢管教，就只能放任自流了。 -、用语文专业知识引导留守青少年健康成长。 究其存在问题及成因，我加强语文学习的综合性与探索 性，注重语文学习与留守学生生活经验的联系，使留守学生 在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和 能力，增强对自然和生活的热爱与责任感。 （一） 注重为留守少年提供适合个人兴趣和能力的表现 题材，激发求知欲望和启发大胆想象与创造动机。班里留守 少年小远，父母都在中山种菜，由其爷爷带着在家。爷爷疼 爱倍加。以至他非常任性，经常逃学，学习偏差。我发现他 说话很有磁性，天生丽音。第二周的一节语文课上，我底气 十足的让他朗读《中国人失掉自信力了吗》一文，从那经久 不息的掌声中，他第一次笑了，尔后，我顺藤摸瓜，美赞他 一番……从那次后，他判若两人，一改任性性格，重拾信心， 并全力投入到学习上来。现在他已经是学校广播室的一名优 秀播音员了。 （二） 留守少年的语文创作应是心灵与动手表迗的密切 配合。教师应该及时察觉他们在表达时遇到的困难和症结， 根据每个留守少年的个性，及时指导适合他们的表现方法。 余光中说：“一个方块字是一个天地，美丽的中文不 老”。我班留守少年小聪，由于在出生不久得了小儿麻痹症， 走路不便，写字手颤，同学的嘲笑，爷爷奶奶的不喜欢，让 他成了一个孤僻的孩子。在一次语文课上，我特意叫他上黑 板写自己的名字（事先暗地里辅导他书写自己名字），他一 动笔，我立即用力鼓掌，同学们也都不约而同地鼓起掌来， 等他写完，我便解释他的名字“聪明”之意：“用耳朵听， 用眼睛看，用口读，用心记，这样日月兼行，就是聪明”， 接着说，“小聪，你是一个聪明的孩子，我们都喜欢你”， 同学们的掌声又响起来了。之后我还多次进行家访，与其爷 爷奶奶一道在生活、学习、心理上给予前所未有的关怀。如 今的小聪变得活泼开朗、勤奋上进了。 （三）让语文成为留守青少年放飞梦想的翅膀。按照苏 霍姆林斯基的观点：教师不要用显而易见的刺激发展学生对 学习的兴趣。而是应该在更深的层次上，让他们通过发现自 己才能的过程，体验到自己的劳动和成就，帮助留守少年获 得成功的喜悦，这样做可以激发他们的进取心，克服自卑心 理，有效地发挥语文学习的心育作用。在语文教学中可以尝 试制定引导计划，分阶段对留守学生进行心理援救。在课堂 上引