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浅析在语文教学中如何培养学生的审美素质 摘要：在语文阅读教学中，在传播知识的同时，能使 学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操 和审美素养。小学语文教育过程中的审美教育对于培养学 生初步的审美情趣、提高学生基本的审美能力、激发学生 对语文的学习兴趣、有效地提高语文的教学质量、促进学 生身心健康和谐发展是非常重要的。 关键词：语言美形象美表达美创造美 小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才 打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美、变 化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。语 文教学和审美教育是密不可分的，可以说有文学就有美学， 文因美存。语文课虽没有音乐、美术那么直感，它却能赋 予审美教育更为广阔的天地。因此语文教学与审美教育不 可分割，理智评价与情感评价当融为一体。那么，如何在 语文教学中对学生进行审美教育呢？ —、品词析句，欣赏语言美 比如在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学 生分析这些句子来体现语言的美：“漓江的水真静啊，静得 让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊……”对于这样 的写景文章，我们要引导学生会比较字与字之间的差距， 像“奇、秀、显”可以让学生换近义词比一比效果如何。 只有通过比较，学生才能领会到这些深刻的字眼所蕴涵的 美。从使用语言的角度来挖掘美可以让学生接受语言所表 达的美感，又可以让学生体会语言文化丰富的内涵。 、创设情境，引导学生从整体上感受美 如《雷雨》，在教学中，利用多媒体课件、图片再现雷 雨当时的情境，引导学生说说看到、听到了什么，让学生 在视觉、听觉、触觉上有了一定的认识，从而让学生投入 到了课文的学习中去。又如《观潮》一课，通过形象逼真 的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟 气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切探知课文内 容，进而领悟大自然的奥秘与力量。教师可通过创设具体 生动的、独特的表达情境，让学生入境展开丰富的想象， 体验情境给语文教学带来的生机与活力。 三、剖析形象，体会形象美 美育有形象性和情感性两大特点，它以美的形象为手 段，达到培养人的崇高情感的目的，也可以说美是通过具 体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育 的基本途径。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急关头， 董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡时刚毅的神态、果断的动作、 坚毅的目光、激昂的话语，无不体现了一位杰出的战斗英 雄誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起了 学生爱国报国的美好愿望，也使学生感受到了真正的英雄 形象的力量。四、感情朗读，激发学生的审美情感 朗读是语文教学中至关重要的一个环节。“读”有很多 种，如教师范读、学生自由读、引导读、边评边读。这其 中，教师的范读是不可低估的，一个教师的朗读水平很高， 那他的学生很快就可以投入到文章的情感中去，先是可以 和教师共鸣，很快就可以和作者产生情感的碰撞。例如 《再见了，亲人》一课，指导学生通过有感情的朗读体会 亲人离别时那份真诚、依恋之情，通过反复朗读，使学生 发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深 情呼唤。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会 和独特感受，它可以把课文准确的词语概念、生动的修辞 手段、感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分地表现出来， 给学生以具体的启迪。这样，朗读不但辅助了讲解，而且 起到了美育的作用。 五、启发想象，训练学生表达美、创造美 例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感 情朗读，了解了火烧云颜色美、样子多、变化快的特点。 在此基础上可以进一步引导学生闭上眼睛想象：你还看到 了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生 们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基 础上，创造出了自己的词汇：苹果绿、拧檬黄、草莓 红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……有的受到启发 这样描述变化中的火烧云：天边出现一头大象，四肢粗壮， 身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还 在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了， 一会儿工夫，大象消失了//学生们展开了丰富的想象， 一会儿工夫，大象消失了 // 学生们展开了丰富的想象， 结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课 文的内容，使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达 达到了美育的目的。 六、发掘课文中的意境美 让学生体会文章所表达的意境，再让他们身临其境、 展开想象，那我们的审美教育也许就达到了一定的标准。 说到意境，我想最好的可能就是古诗了。如李白的《望庐 山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下 三千尺，疑是银河落九天。”我先是画了一幅李白仰望瀑布 的简笔画，让学生进入诗中的意境；后来又让学生边读边 想象“香炉生紫烟”、“瀑布挂前川”的画面，学生在我创 设