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浅析小学语文课堂教学效率低下现象 ［论文关键词］小学、语文课堂、教学效率 ［论文摘要］新课改实施以来，新课程理念深入人心， 课堂教学变革较大，但是综观大量一线课堂，有的教学效 率不容乐观。透过课堂审视本质，发现课堂教学中存在着 十二大现象，需要引起同行关注并力求改观。 新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深 刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大 改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并 逐渐凸显出来：那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然 而学生没有得到应有的发展。什么原因形成课堂教学效率 低下呢?原因具体表现在： 一、教学目标不明确 从微观层面看，一些教师备课时，对目标的确定很不 重视，总以为这只是写写而己，基本上按照教参抄写，没 有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来，问 及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并 不相干。试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高 课堂教学效率呢？ 从宏观层面看，对新课标中强调的“人文性与工具性 的统一”理解践行不够。近二十年来，对此理解就像一个 钟摆总是左右摇摆不定，忽而重视语言文字训练，忽视人 文性；忽而又“谈练色变”，大谈思想性。一轮课程改革以 来，问题已渐渐暴露，教材以思想专题组合单元，失去了 原有的目标体系，导致教师对教材的整体目标把握不清。 二、 教学重点不突出 平时教学面面倶到，随意性较大，很少根据年段目标 来确定重难点以及基本知识与技能训练点，重视游离于文 本浅层内容的分析解读，忽视学习能力培养。 三、 教学问题不精致 课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统 领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯 穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟。看似热闹高 效，实质费时低效。 四、 教学方式不简洁 多媒体运用泛滥，课堂上通常会看到“录像录音课件 狂轰滥炸”，不管有用否，需要否，通通都上。结果语文往 往课成了欣赏课。 五、 课堂练习不安排 语文课堂基本没有课堂作业时间，虽然一再倡导，但 收效甚微。或许是语文老师兼当班主任，时间调配容易， 养成了占时的习惯。其实，数学课的练习安排还是非常值 得语文老师学习。 六、 课前备课不钻研 备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，按照 教参照搬照抄，因此，设计千篇一律，毫无个性而言。有 的错误知识点，教师也遵照执行。 七、 教学环节不精细 每个教学环节，走马观花，蜻蜒点水。表面看看似乎 都已涉及，但是细致探宄，却没有深入研读，始终浮于文 字表面。 八、 语言训练抓不准 语文，应该姓语习文。但是有的忽视应有的字词句篇 等语言文字训练，大谈人文，大谈感悟；有的对教材把握 不准，以偏概全，捡了芝麻丢西瓜。 如《鸟的天堂》中有这样一段话：“我注意地看着，眼 睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只， 另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声 一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌 声真好听。” 一位老师在上时，舍弃了 “应接不暇”，抓住 了 “画眉鸟在唱什么歌？”组织教学，显然偏离了本段教学 目标。 九、教学指导不放手 有时候抓准了语言训练点，但又练得不恰当，教师无 私给予双手奉送多，缺乏学生实践尝试操作，忽视了能力 培养。如识字教学，是让学生仅仅认识要教的那几个生字 吗？不是的，不仅要学会，而且是要会学，这才是我们教学 的终极目标所在。一个个词语，仅仅是理解就够吗？还应学 会恰如其分的运用。 十、忽视文本重拓展 精读课文与略读课文的教学没有区别，十分重视精深 细挖、课外拓展，从而忽视了文本应有的价值一一精读课 文授之以“法”，略读课文用“法”服务。 十一、师生对话不平等 课堂上，虽然倡导平等对话，但是往往还是教师主宰 课堂，学生自主参与学习意识受到压抑，自主参与学习时 间和机会被剥夺；信息交流大都是师生间的单向进行，认 知性信息居多，缺乏情意性；虽然注重运用自主合作探究 等学习方式，但往往为摆设而呈现。 十二、师生互动不多维 课堂上，虽然重视互动教学，但是普遍存在的是浅层 性交往，如：垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生， 忽略了大多数学生：独裁性交往，教师是交往中的主动者， 学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形 式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。因 此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机 会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分 化。 综观当前小学语文课堂教学，其效率低下原因，归根 结底是：教学理念还没有正确树立，教材解读没有深入到 位，教学目标没有准确锁定，教学手段没有简约灵动，学 生学习没有主动高效，课堂互动没有自主和谐。当然，这 些论言是由一线课堂存在现象综合所得，笔者郑重提出就 是为引起