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浅析活动元教学在高中物理课堂的实施 摘要：新课改背景下的高中物理教学要求改变传统教学模式，活动 元教学以学生的自主活动为中心，多采用“自主一一合作一一探究”的学 习模式，以培养学生的动手能力、搜集处理信息的能力为冃标。“活动教 学”本着以“活动促发展”的理念，有利于改变传统的教学方式和教学观 念，培养学生的自主学习意识和创新思维。 关键词：高中物理；活动元；教学设计 “活动元教学”本着以“活动促发展”的理念，有利于改变传统的教 学方式和教学观念，培养学生的自主学习意识和创新思维。因此，作为一 名高中物理教师，笔者认为应该自觉地将活动元教学的方式应用到日常的 高屮物理教学课堂的上来。针对在高屮物理教学屮应川活动元教学笔者有 几点自己的认识。 一、活?釉?教学中教师角色定位 传统的教学模式中教师往往占据主导地位，在新课程改革的背景下， 教师应该自觉地努力提升自身的素质，并且尽快完成角色的转换，物理教 学中应该以学生为主导，教师应该是学生学习的引导者。在具体的教学实 践中，作为一名物理教师，应该引导学生找到自己的兴趣点，帮助学生学 会寻找、搜集和利用物理学习资源，引导学生自行设计物理学习活动，并 给予学生必要的鼓励和帮助。 高中物理学科作为一门实践性较强的学科，符合活动元教学特点；尤 其能够体现学生的主导作用，发挥学生的主观能动性。因此教师应对自身 的角色转换予以重视。教师应该把自己看作是学生学习的伙伴和朋友，在 课堂上和学生平等的交流、沟通，新课程改革也要求教师是“学生发展的 促进者，课程的开发者和建设者，教育教学的研究者”。教师可以增加物 理实验室的使用效率，使学生自主的设计实验课题，并自主的完成实验设 计。应该结合物理学科的特点，尽快的调整自己的教学观念和教学模式， 努力提高自身的教学素质，逐步适应新课改的要求。 二、 活动元教学模式的优越性 传统教学模式主要以讲授式教学为主，造成学生的学习兴趣下降、学 习积极性不高；尤其是对物理学科来说，这不仅限制了学生创新思维的发 展，还会因过重的学习负担导致学生产生厌学的心理。活动元教学理论基 于活动教学提出，符合高巾物理教学的特点和学生思维发展的特点。 根据高屮物理的课程目标，活动元教学方法将实际的物理教学过程分 解为一个个连续的活动元，并且根据每个活动元的不同特点和不同内容构 建起蕴含实践性和可操作性的学生主体活动元。这种活动元的教学方法的 运用，能够让学生在物理课程的学习过程中养成主动参与、主动实践的好 习惯。 三、 活动元教学中辅助的教学手段 活动元教学作为一种新型的教学方法在这方面具有无比的优越性，但 在高屮物理的实际教学屮，活动元教学的方法需耍一些辅助的教学手段来 提高学生对活动元教学的认知与参与度。教师教学新课时可以把教学过程 分为新课导入、提出问题等几个活动元，由不同的学生负责不同的活动元， 并完成每个活动元所分配的任务。多种教学手段的综合运用有利于高中物 理活动元教学方法的更好实施。如利用幽默风趣的语言、生动的物理案列 以及多媒体视频材料直观的教学方法等培养学生的兴趣，并通过这些方法 将活动元教学的模式介绍给学生，使学生自觉主动地接受这种方法的运 用。 四、活动元教学方案的实施 高中物理教学内容，对学生思维要求很高，学生普遍感到害怕。“活 动菜单导学”模式是“活动元”教学的关键，也是影响课堂教学质量的决 定因素。因此进行“活动元”教学，最重要的是要有一份好的活动菜单， “活动单”的基本结构包括：课堂名称、学习冃标、活动方案、评价反馈 四个部分的内容。 通常在“活动元”教学模式中，每一课题中设计3?4个活动方案， 一般情况下，教师将每一活动方案作力一个整体看待来组织活动，而不是 将活动分开进行，活动元符合学生实际，留足思考时间，给学生自主学习， 合作探究，展示交流的空间。同时，设计活动元耍注意活动之间的衔接和 过渡。在课堂教学中时间的分配上，作好安排：教师连续讲授时间原则上 不超过5分钟；学生每一轮活动时间一般不少于5分钟；每节课留给学生 自己总结的时间不少于5分钟。 这样做的目的：给学生让出自由的学习时间，发挥教学的主体作用， 促进学生个性发展。“发展是主体的主动行为”，学习是通过学生的主动行 为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什 么。在教学设计中充分考虑，留出足够的学生按自己学习需要可支配的时 间，在这段时间里让学生自主构建新知，积极参与交流和讨论，并不断对 自身的学习进行反思，学会认真思考别人的观点，勇于修整和放弃自己的 错误，吸取他人意见中的合理因素，完善自己的方案与结论，培养合作意 识与技巧，矫正学习策略，充分发展学生个性。 五、活动元教学模式的评价与总结 活动元教学设计方案的评价，主要根据教学设计的理论中的评价理论 和本方法中特殊