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浅析教师课堂反馈语在高中外语教学中的应用 论文关键词：教师反馈教师话语课堂反馈特征话语质 论文摘要：教师反馈语作为教师话语研究的一部分, 在高中英语课堂中起着不可或缺的作用。教师话语的质与 量、话语运用的时机等直接关系到师生互动能否顺利进行 也关系到学生语言能力的发展。本文主要通过总结国内外 教师反馈语研究现状，分析国内高中英语课堂教师反馈的 特征和存在问题，对高中教师课堂话语本身进行具体的分 析和研究，以期望对一线教师如何提高课堂话语的质量和 作用提供启示作用。 一、教师话语研宄现状 我国现代汉语一词最初是从西方语言学引用而来，对 应的英文是disc ourse。英语教师课堂话语(class roomdiscou rse)就是课堂上产生的话语，包括学生话语和 教师话语。教师话语也被称为“教师谈话”(teachert alk) 教师说的英语一方面有目的语示范作用和语言输入作用， 另一方面又具有组织教学作用。无论在传统或是以学生为 中心的教学过程中，教师话语都起着十分重要的作用。现 有文献在讨论教师课堂话语的功能时，常常借鉴经典的IRF 教师话语结构为理论框架，即提问一回答一评论。在这一 理论框架的影响下，教师话语的研究主要围绕课堂提问和 反馈开展研宄，如：研宄话语的量、提问的类型(参考性 提问和展示性提问)、提问后的等待时间、教师反馈的方式 教师话语研宄领域取得了较为细致深入的研究成果，但是 己有的研宄仍然存在一些问题有待解决。1.对教师话语研 究的重视程度不够。对话语及其内隐的权力机制入手研究 教师教育还未能引起足够的重视。2.教师话语理论原创较 少。很多研究属于国外研宄成果的生搬硬套或直接将相关 理论引入教师话语研究，缺乏对教师话语理论的深入研究 和本土化研究。话语中聚焦了意义协商、权力博弈等而受 到各个学科的关注，教师话语理论的原创性研究，可为本 学科的发展注入性的研究活力从而开拓出新的研究空间， 任务也任重而道远。 二、国内外教师反馈语研究 国外教师反馈话语主要集中于纠错反馈及其对学习者 语言学习的影响。教师话语反馈有不同的分类方法：VigilOiler(1976 )情感反馈和认知反馈，Schwartza ndWhite(20 00)形成性反馈和总结性反馈，Lyste randRanta(1997)根据观察总结的重述，启发等六种教师反馈，Cullen (XX)评价性反馈和话语性反馈。国内学者刘旭东(XX)的 内容反馈，形式反馈和主题反馈。根据不同的反馈形式的 研宄与学生习得外语的情况已经有相当的研究，这些研究 有些已尝试通过语用学理论，话语分析理论等为基础对教 师话语在话语量，提问方式，反馈形式等方面的特点进行 定量调查和定性分析，并结合教学实践提出相应建议，然 而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系统的调查 研究不多，讨论初步浅显，重复有余创新不足。研究探讨 多样的完善的教师反馈语机制来提高课堂交互效果还需进 一步研究，也有待实证数据的进一步证明。 三、高中课堂教师反馈语的特征和运用 Lys terandRant a （1997）根据观察结果得出六种纠错性 反馈，也常被称为消极反馈，笔者按使用频率由多至少依 次列举为：1）重复，教师用升调重复学生的错误以引起学 生的注意。2）诱导/启发，教师通过提问停顿等诱导学生更 正自己的错误。3）重述，重新表述学生的回答但保持意思 不变。4）明示纠错，直接指出学生回答中的错误并提供正 确形式；5）元语言反馈，教师提供评语，让学生查找自己 的语言错误。6）请求澄清，教师向学生表明其回答难以理 解或存在错误，要求学生重复或纠正。根据东北师范大学 林正军对9位中学教师的考察和18节英语课堂教学，研究 得出中学课堂反馈语的类型和特征，发现中学英语课堂存 单一型反馈语中重复和积极反馈语出现频次最高，复合型反 馈语中积极反馈语加重复出现频次最高；师生间的话轮互动 多以教师的反馈语终结；不同教师、不同课型中教师反馈 语的使用存在差异（林正军、周沙：XX）。不同优秀教师的 课堂话语差异很大，教材本身不能决定课堂话语的特点， 起作用的是教师的教育观念。 四、 如何提高高中英语课堂反馈质与量 笔者随机观察广西省桂林市普通师范高中高一的英语 课八节，通过问题剖析以分析高中英语教师反馈存在的问 题和提高的方法，得出以下结论：从目前高中英语课堂的 教师话语反馈来看，主要存在教师的反馈用语措辞单一， 反馈的方式单一，话语轮回时间较短，扩展不多；另外对内 容的反馈较多，而意义反馈相对缺乏。针对目前的教师话 语提问质量不高，笔者初步总结了几点建议：一是教师应 加强教育教学理念和专业用语指令和措辞，丰富教师提问的 语言形式和多种词汇类型和句子，以便让学生更好的理解 和组织语言回答。二是教师阅读有关