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浅析朗读教学法在高中语文教学中的缺失 摘要：朗读法是中学语文教学中最常见、最当用的一种 教学方法，但随着学生进入高年级，他们开始出现了不想读、 不愿读的现象。怎样让学生理解朗读法的重要性和如何做出 正确的调整举措显得十分迫切。 关键词：高中语文；朗读法；调整举措 朗读法作为语文教学的一种常规教法，在教学中起了十 分重要的作用。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也 会吟” “书读百遍，其义自见”讲的就是这个，但在现在的 语文教学中，尤其是高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现 象。“只讲不读” “思而不读”的畸形之路使得朗读教学法 陷入了一种尴尬的境地。 一、高中朗读教学法的现状 学生不爱读 进入高中之后的学生，他们的个性心理开始趋于稳定和 成熟，在课堂上则表现为少言寡语，没有了初中时的活泼好 动，多了些许沉默寡言，朗读就变成了 “金口难开”的现实。 另外较于初中生，高中生更加注重自我形象，对于别人眼中 的自己非常在意，强烈而敏感的自尊心理使得他们最怕别人 看不起自己，因而个人的诵读在课堂中也变得举步维艰。 在高考这根指挥棒下，众多学生由于升学的压力，他们 较为直接地、功利性地选择了分数提升空间较大的数理化作 为自己攻坚 的对象，语文成为他们弃为一角的无用之物，甚至早读 课都成为教师与学生“猫捉老鼠”的课程，琅琅书声何复存 在？ 教师少范读 随着高中语文教改的深入，高中语文教材中增加了大量 的诗文辞赋、经典美文，这使得教材大都具有可读性。但在 课堂上，大部分教师遇到朗读部分就主动放弃，害怕读不好、 害怕被学生嘲笑的心理使得教师将读的部分全部推给学生。 自身朗读功底薄弱的教师在方法的引导上也让学生不得要 领。这种单一的让学生朗读使得学生产生了对朗读的厌弃 感。 利用多媒体替代其他读 多媒体作为新生的教辅工具，它的音频设备可以让学生 从音响、图像方面产生直观的阅读体验，但教师为图自身方 便，频繁使用多媒体朗读已经成为常态，学生对于这种朗读 方式也习以为常，不用自己揣摩字、句、段的意义，不用自 己揣摩文本所渗透出的作者情感，多媒体作为第三者隔绝了 文本与学生之间的亲密接触，学生对于这类文本表现出来的 是冷漠，对朗读也缺失了情感热度。 -、高中朗读教学法不容忽视的原因 朗读是高中语文教学的任务之一 《普通高中语文课程标准》明确指出：必修课程“阅读 与鉴赏”部分要完成“能用普通话流畅地朗读，恰当地表迗 出文本的思想感情和自己的阅读感受”的教学任务；选修课 程“阅读与鉴赏”部分则要求做到“诵读是古代诗文教学 的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法， 培养学生诵读的习惯。”尤其值得一提的是“散文与诗歌” 的教学目标“应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和 诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体 验，心灵的共鸣，精神的陶冶。”这些所指之处无一例 外地告诉了我们朗读是我们高中语文教学必须完成的教学 任务 朗读能让学生走进作者并体验他们的情感，陶冶自身 情操 朗读这种眼、口、手、心相协调的阅读方式能帮助学生 快速地进入文本，通过对字、句、段的揣摩，领悟作者在文 本中所渗透出来的情感世界。例如，杜甫的登高抒怀之作《登 高》中颔联落木用“无边” “萧萧”来修饰，让我们看到了 秋风萧瑟、败叶纷扬之景，长江则用“滚滚” “不尽”来形 容，那瑞瑞水势、滚滚涛声都让我们从萧瑟的景物和深远的 意境中，体察出了诗人壮志难酬的感慨之情和悲凉 心境；颈联中“常作客” “独登台”直观地体现出了作 者远离故乡、长期漂泊、举目无亲、孤苦无依的悲戚，“百 年多病”更是写出了作者暮年多病、贫病交迫的悲伤与困 窘；尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”进一步写出 了国势艰危，仕途坎坷和自己万般愁绪无以排遣的苦闷。通 过对字、句的朗读，我们可以深切地感受到作者蕴含在诗歌 中的悲苦。我们借助朗读就这样靠近了诗人，体察了他当时 独特的心理情感，而杜甫“忧国忧民”的博大情怀也在这时 使得我们心灵得到感化。 朗读可以让学生感悟美，提升审美的能力 诗文辞赋等体裁是适合朗读的，不仅因为这些作品中蕴 含了作者丰富的情感，而且因为他们本身所赋予的美感。诗 歌中的绝 句、律诗严格的讲究字数、对仗、押韵，它们具有严格 的形式美；徐志摩、戴望舒诗歌中有言之不尽的意象美；而 朱自清散文《荷塘月色》清新自然、优美典雅、生动凝练的 语言则体现了散文的语言美；郁达夫在《故都的秋》一文中 给我们淋漓尽致地展现了北国之秋 “清、静、悲凉”的意境美。所有这些美感都是在朗读 的过程得到深化的，通过朗读我们才能感悟出中华文字字里 行间表现出来的美，只有学会发现美、感悟美，我们才能在 美的熏陶中提升我们正确的审美能力。 三、高中朗读教学法的调整举措 着重于教师范读的榜样性 梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生