浅议初中数学教学及现代信息技术整合.docxVIP

浅议初中数学教学及现代信息技术整合 摘要：我结合自己的实践谈一谈计算机技术与数学课程的 整合：通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习 兴趣；通过信息技术与数学学科教学整合，变“听数学”为 “做数学”；通过信息技术与数学学科教学整合，培养学 生的创新能力；通过信息技术与数学学科教学整合，培养学 生的综合能力。 关键词：信息技术 数学教学整合 《数学课程标准》提出把现代信息技术作为学生学习数 学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活 动中。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息 技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的 教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率, 使课堂教学效果最优化。下面我谈谈自己在数学教学中的几 点感受。 一、以信息技术与数学学科教学整合，实现激发学生学 习兴趣的目的。 在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体 的、丰富的、生动有趣的！利用多媒体技术，flash软件， 展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂 的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐 美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风 光，激发学生学习的兴趣。 例如：九年级《圆》第一课时，教学一开始，就借助现 代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用 正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受 为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教 学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景 自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维 的火花和强烈的求知欲望以及探索热情。并使学生全身心地 投入到《圆》这一章节的学习。通过信息技术与数学教学有 机地整合，同学们跃跃欲试，兴趣盎然，在教师的指导下积 极参与数学活动，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看, 动脑想，动口说，让整个课堂充满活跃的学习氛围。 二、以信息技术与数学学科教学整合，实现“听数学” 为‘做数学”。 在初中数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的 体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，突出 他们的主体地位，变被动学习为主动学习。 例如：我在教学九年级《数学》（上册）“圆周角”时, 把课堂由教室转到计算机房，带领学生打开“几何画板”， 画出下面图形（如图）： 读出ZAOB和ZACB的度数，拖动点C在圆周上运 动，观察ZACB的变化，思考ZACB与ZAOB的关系； 改变ZAOB的大小，重复以上的操作，观察并思考: 的结论是否依然成立？ 通过以上操作，你能得到什么结论？你能证明你 的结论吗？ 通过亲手操作、观察与思考，同学们都得出了： 一条弧 所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。在证明时，有多 数学生都用到了 一种特殊图形(如图2)进行证明。此时继 续引导，拖动点C在圆周上反复运动，观察思考：ZACB与 ZAOB还有其他位置情况吗？经过讨论交流，大多数学生发 现图(3)和图(4)两种情形，部分学生并进行了证明。 三、以信息技术与数学学科教学整合，实现学生创新能 力的培养。 要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识， 而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈 的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的 学习热情，激活学生的创新热情，变“苦学”为乐学”。 只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。 例如：在“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出 y=2x的图象，在图象上取一动点p (x, y),并用鼠标拖动 直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标 和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大 而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画 效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取 了知识。 四、以信息技术与数学学科教学整合，实现学生综合能 力的培养。 我们不仅要利用软件进行辅助教学，而且更要充分利用 网络资源，拓展学习，感受数学文化，培养学生综合能力。 例如：我在教学八年级《数学》勾股定理”之后，布 置了如下作业：“勾股定理”是怎样被发现的？你了解“勾 股定理”的历史与发展吗？请你通过上互联网查找有关 “勾股定理”的资料，写一篇数学小论文。我的做法是：（1） 推荐有关网址；（2）介绍如何在百度、Google搜索引擎中利 用关键词找到资料；（3）建议学生小论文选题宜小不宜大并 提供一些参考题材，如：“名人与勾股定理”；“勾股定理 的多种证明方法”；“勾股定理的有关实际应用”；“探寻 勾股数组”等等。学生通过上互联网查阅资料，开阔知识视 野，了解“勾股定理”丰富的背景知识，感受“勾股定理” 的丰富文化内涵。通过撰写数学小论文不但提