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浅议初中数学教学中小组合作学习 教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控 在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的 角色变化来实现的.合作交往中教师的主要行为表现在倾 听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进 者，有时还会是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时 扮演了权威、顾问、同伴三种角色.教师应针对班级、小组 的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与 评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程.同时，教 师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成 高效的互动过程. 建立班级小组合作学习管理与激励机制初探 构建小组合作学习和管理激励机制体现的是变传统的 专制型管理思想为现代的民主型管理思想.这种管理思想， 是尊重学生在班级管理的主体地位，学生不再是被动地服 从，而是主动地参与，促进班级管理的现代化和科学化，提 高班级管理的效能.通过构建小组合作学习与管理激励机 制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃 勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体.学生自我管 理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而 使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从 而体现“以人的可持续发展为本”的现代教育理念，对学生 未来发展有深远意义. 设立“学习小组”，建立“需要”激励机制 亚伯拉罕?马斯洛的需要层次理论认为，每个人内部都 存在5种需要层次：生理需要，安全需要，社会需要，尊重 需要，自我实现需要.这五种需要分成高层次和低层次.生 理需要和安全需要是较低层次的需要；社会需要、尊重需要 和自我实现需要是较高层次的需要.较低层次的需要可以 从外部使人得到满足，较高层次的需要则从内部得到满足. 当任何一种需要基本得到满足后，下一个需要就会成为主导 需要.根据需要理论，班主任应该以激发学生较高层次的需 要为着眼点，创设各种有利于激发学生内驱力的情境，给他 们提供各种机会，搭设舞台，让他们一展风采.在实践中， 我对学校提倡的“小组合作学习”进行了认真尝试. （1） 班级每两周对小组（个人）进行评比.（班主任 与小组长一起负责）（表1） （2） 对学生错题实行分小组再考制度.（由小组长执 行）（表2） （3） 实行学习小组的每天学习检查制度.（小组长和 助理合作执行，副班长任小组长，助理A和助理B相应地负 责受助A和受助B的同学）（表3） （4） 实行小组之间学习相当的学生的比较学习进行激 励.（表4） （5）实行小组积分比较的小组评价激励制度.（表5） 通过实践，我发现班级小组学习的积极性一下子被调动 起来了.他们为了提高学习成绩，经常利用课间讨论，办公 室里也经常出现他们向老师请教的身影.很多同学在周记 里写到：自担任小组长（小组里某一个职务）以来，深感责 任重大.为了不辜负同学的期望，总是尽最大的努力，尽量 给大家以满意的解答.经过一段时间，班级同学对学习的兴 趣明显增强，不仅杜绝了抄袭现象，而且成绩有上升的趋势. 学习小组的成立，激发了学生的自尊心，让他们更多地感到 来自同学和老师的关注与期望，这激发起他们更强烈的进取 心，因为只有不断努力，才能得到大家的认可.而班级的其 他同学在小组长的带动下，也增强了学习的兴趣和主动性， 从而形成“群羊效应”，促进整个班级良好学习氛围的形成. 废除陈旧的班规班约，实行目标的导向激励机制 陈旧的、教条式的班规班约在班级管理过程中对学生的 约束起到了一定的作用，但这种管理方法压制了学生的个性 发展，不适应素质教育的需要.为此，我在班上打破常规， 废除班规班约，施行目标激励制来管理学生. 例如，对学校“示范班级和优秀班级”的评选我们班要 达到怎样的目标？我利用主题班会课的时间让同学们进行 讨论，大家各抒己见.同学们在目标上的分歧较大，有的人 认为一定要拿“示范班级”，有的则认为不可能，理由是： 我班在常规评比上，特别是卫生方面扣分较多.我就抓住契 机，进一步引导大家分析我班评不上示范班级和优秀班 级”的具体原因，有哪些问题通过努力可以解决，还有哪些 问题短时间解决不了.通过讨论，大家统一了意见，一致认 为：大家齐心协力，针对薄弱环节加以改进，提出了要评为 “示范班级和优秀班级”的目标.经过讨论，让同学们明白 了每个人的行为与班级荣誉的获得、班级目标的实现之间的 关系，使同学们无意中增强了为班级增光添彩的责任感.目 标完成后，我立即推出新的奋斗目标，使同学们时时处在新 目标的鼓舞下活动.这样，一个个近期奋斗目标把孩子们团 结在了一起并向长远的大目标前进，从而形成了一个和谐 的、自主的、奋发向上的良好班风. 例如，我班执行的小组自主管理卫生负责制： （1） 小组环保（清洁卫生）自主管理表.（表6） （2） 小组环保（清洁卫生）自主管理考核表.