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浅议初中数学课堂教学中化归思想渗透策略 ［摘要］根据课标精神，数学教学不仅要教给学生 数学基础知识，同时还要教会学生运用数学思想方法，拓展 数学思维，解决实际问题.本文从课堂教学入手，根据教学 实践当中的精彩案例，提出了初中数学化归思想渗透的策 略，这是初中数学基本思想方法中较为重要的数学思想方法. ［关键词］化归思想；数学思维；初中数学 课改后的数学课堂教学变得异彩纷呈，越来越多的教育 者认识到要在教给学生知识的同时，教给学生基本的数学思 想方法，使学生更好地理解数学知识，掌握数学思想方法， 培养实际运用能力，以解决现实生活中的数学问题.化归思 想是数学思想方法中的一个，也是初中数学基本数学思想方 法中重要的一个.在初中数学课堂教学中，教师要多从化归 思想入手，教会学生使用化归思想来解决数学问题. 笔者从事初中数学教育教学工作多年，现根据多年的教 学实践，谈谈教学中进行化归思想渗透的策略. ■根据教材及学生基础，进行化归 思想渗透 新课标明确指出，要使学生能够获得必要的数学知识， 还要使学生能够获得基本的数学思想方法和必要的应用技 能，显而易见，数学思想方法与数学基本技能同等重要.然 而，在当前教学中，却有不少教师忽略了数学思想方法的渗 透，究其原因，主要是都认为数学思想方法是一种隐性的知 识，不需要教师的专门讲解，其实不然. 从数学本质来看，数学思想方法隐藏于数学知识背后， 较为抽象，因而比较难学.但对于初中生来说，经过小学的 数学学习，已经具备一定的抽象逻辑思维能力，再加上在初 中教材中，有关化归思想方法的内容相对更多一些，更为系 统化，因而在初中进行化归思想方法的渗透，就显得尤其必 要，而且也具有基础性. 作为数学教师，该如何渗透化归思想呢？首先，教师要 设计好单个课程，让学生在具体化的学习课程中掌握化归思 想.如负数和代数式的教学，对初一的学生来说看似是新内 容，但如果将所学旧知和新知建立联系，形成数轴，然后引 入绝对值的概念，就可以将负数的学习化归为正数，也就不 难了. 由此可见，对于整个初中阶段来说，教师要树立整体渗 透化归思想的长远规划，而不是将目标定位在教给学生会解 答多少道题上，俗话说得好，授之以鱼不如授之以渔.在教 学中，我们要使学生真正领悟隐含于数学问题解决探索中的 化归思想方法，逐步形成用化归思想方法指导思维活动，就 要从渗透数学思想方法开始，为学生展示化归的思维过程， 并善于将定义、定理、公式的证明思路展现给学生，点出其 中蕴涵的化归思想，使知识产生迁移. ■通过具体教学案例，进行化归思 想渗透 数学教学重在体验，只有让学生深入教学过程，才能获 得相应的数学思想，并使其有思维的拓展，因而化归思想的 渗透，要通过具体的案例来展现.在课堂教学中，教师可以 将具体的教学过程呈现出来，然后让学生明确化归思想策略. 如在进行化归策略的教学中，其中有一种是一般向特殊的转 化，即先解决特殊条件或特殊情况下的问题，然后通过恰当 的化归方法，将一般问题转化为特殊问题来解决.如对圆周 角定理的证明中，就是先证明圆心在圆周角的一条边上. 例1在。0中，弧BC所对的圆周角是ZBAC,圆心角是 ZBOC, 求证：ZBAC=HZBOC. 分析？摇圆周角ZBAC与圆心0的位置关系有三种： （1） 圆心0在ZBAC的一条边AB （或AC）上（如图1所 示）； ■ （2） 圆心0在ZBAC的内部（如图2所示）； ■ （3） 圆心0在ZBAC的外部（如图3所示）. 在第一种位置关系中，圆心角ZBOC恰为AAOC的外角， 所以ZBOC=ZCAO+ZACO.而AOAC是等腰三角形， ZCAO=ZACO,所以可以得到ZBAC^BZBOC.在第二、三种 位置关系中，我们可以将其转化为第一种情况来进行推导， 略. 在这个例题中，学生可以从中获得启示，并由此建立化 归思想方法的解题策略，提高数学思维能力. ■加强设计练习，进行化归思想的 渗透 有效的练习设计，可以巩固学习成果，还可以将数学思 想方法进行有效解读，并化为一种基本的数学能力.化归思 想的渗透并非一朝一夕，而要循序渐进、不断深入.针对每 一章的学习知识，教师要进行设计，通过相关的化归思想渗 透的习题来做训练，巩固和强化学生的化归思想，使学生明 确化归的对象、化归的目标、化归的方法途径三个要素.还 可将新课题通过一定的方法转化为旧知识，并由此引导学生 应用化归思想把生疏化成熟悉，把复杂化成简单，把抽象化 成直观，把含糊化成明朗. 数学知识的巩固离不开练习题的训练，通过潜意识的渗 透和教学，学生已经初步形成了化归思想的策略，这时教师 要有目的地选择一些典型题目，进一步引申和扩充，深化学 生的化归能力. 例 2?摇 如图 4 所示,AB#CD, Za=140° ,ZB=30° , 求Z