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浅议初中数学数形结合教学策略 数学是揭示事物中数量与形体的本质关系与联系的科学，数学中的两大研究对象“数”与“形的矛盾统一是数学发展的内在因素，“数形结合”贯穿于数学发展中的一条主线，使数学在实践中的应用更加广泛和深远。华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好,隔裂分家万事休”，这句话体现了 “数”与“形”两者不可偏废的唯物主义思想。数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思索，使抽象思维与形象思维结合，通过“以形助数”、“由数构形”、“以数解形”，可使得复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。运用数形结合思想解题，不仅直观易于寻找解题途径,而且能避免繁杂的计算和推理，简化解题过程。数形结合在解题过程中应用十分广泛，巧妙运用数形结合的数学思想方法来解决一些抽象数学问题，可起到事半功倍的效果。九义初中《数学教学大纲》把数学的精髓一一数学思想方法纳入了基础知识的范畴，这是加强数学素质教育的一项创举。数学思想方法既是数学的基础知识，是知识的精髓，又是将知识转化为能力的桥梁，用好了就是能力。因此，在新课程背景下让数形结合成为一种数学教学策略已是必然趋势。而作为教师，不仅培养学生数形结合的数学学习习惯，自己也应把数形结合当成一种数学教学习惯。 一、 利用数形结合创设情景，引导学生正确理解概念 掌握知识 笛卡尔曾说过：“没有任何东西比几何图形更容易印 入脑子了”。初中数学各册各章的开头都有章前图，每节课 都有节前图，例、习题中叶多辅以图形，而所有这些插图都 能体现本章、本例、本习题的主要知识和方法。在教学中， 我们应充分利用这些插图，结合实际例子，创设数形结合情 景，更好地引入概念，讲解知识。如：七上中，利用温度计 的上升与下降，帮助学生理解“有理数中的正、负数”；利 用数轴引入“有理数加法法则”；利用天平称帮助学生理解 “等式和它的性质”等等，尽量创设数形结合的气氛。 二、 在教学中引导学生运用数形结合的方法，巧妙解决 数学问题 利用数形结合解题，有着明显的优越性，直观形象，使 复杂、抽象的问题成为简单的数学问题。数形结合思想主要 的呈现形式为：‘以形助数”、“由数构形”、“以数解 形” O 1、以形助数： 数学具有高度的抽象性，运用数形结合思想，可以把抽 象的“数”转化为直观的“形”，加大解题的透明度。浙教 版教材中许多概念、性质、公式都是借助于图形直观表现出 来，如有理数借助于数轴，方程和不等式借助于天平称，列 方程解应用题借助于示意图，频数分布借助频数分布直方 图，这样可以帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，起到以 形助数的作用。例如，在有理数一章里引入数轴，利用 “形” -数轴得到“数” -有理数一系列概念；教学中应借助 数轴这个形，加强数形结合思想的培养，这对提高学生分析 问题和解决问题的能力是非常重要的。 【案例1】我曾在一堂九年级复习课上，讲评过这样一 个题目： 阅读下面材料：点A、B在数轴上分别表示实数a、 b, A、B两点之间的距离表示为丨AB丨。 回答下列问题： 数轴上表示2和5的两点之间的距离是 ,数轴 上表示-2和-5的两点之间的距离是 ,数轴上表示1 和-3的两点之间的距离是 ； 数轴上表示x和-1的两点A和B之间的距离是 ,如果丨AB | =2,那么x为 ; 当代数式丨x+1丨+丨x-2 |取最小值时，相应的x的 取值范围是 O 求 | x~l | + I x~2 | + I x~3 | + + | x-2005 | 的 最小值. 分析：本题是一个中考题，如果直接从绝对值定义去解 决比较困难，往往会把学生思维搞乱，难得其解，若借助于 数轴分析，则可使问题求解清晰、明朗。 解：①3, 3, 4；②，1 或-3；③-1WxW2； ④从数轴上看，求这最小值，即在数轴上找出表示X的 点，使它到表示1, 2, 3,……，2005的点的距离之和最小, 如图3所示：当x=1003时，原式的值最小，为： (2005-1) + (2004-2) + (2003-3) +……+ (1004-1002) + (1003-1003) 二2004+2002+2000+……+4+2二1005006 2、由数构形： 在解较为复杂的代数题时，运用数形结合思想，通过由 数构形求解，可以避开繁琐的运算过程，使解法既简捷又易 于理解。 【案例2】在竞赛辅导时，曾有过这样一个题目： 已知正数a、b、c和x、y、z满足a+x=b+y=c+z=k, 试 说明：ay+bz+cxk 2. 分析：根据题设的特点构造几何模型： 解法一：取边长为k的正△PQR,分别在各边上取点L, M, N,使 QL=x, LR=a, RM=y, MP二b, PN二z, NQ二c,