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浅议初中数学作业批改改革 多年以来，许多数学教师在批改作业方面一直遵循上课 教、下课留、后批改的模式，这样使学生在对待作业方面始 终保持原有的情绪和态度，缺乏新鲜感，没有兴趣可言。再 加上大部分教师对作业基本上全批全改，而不去了解学生是 否自己真正动脑做作业，甚至有的学生机械地应付作业，导 致作业批改这一重要的教学环节事倍功半。怎样才能提高作 业批改的质量，也需要每位数学教师动脑思考，精心设计批 改方法。现结合笔者的教学实际，谈谈初中数学作业批改的 几点看法。 一、现状分析 数学作业的批改方法多采用全批全改”。目前随着数 学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显 地暴露出作业“全批全改”存在的问题，具体表现在以下几 个方面: 1.学生被动应付作业 素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能 力，让学生做学习的主人。可是作业的全批全改”是教师、 学生头上的“紧箍咒”，学生天天为作业而忙碌，不管对与 错，只为完成教师布置的作业，学生主动思考、自我检查的 积极性受到压抑。原本教师对作业的批改是课堂教学的延 续，是师生双方获得信息的重要通道，但我们经常发现有些 学生作业很好，可是考试成绩却和作业表现不相符，为应付 教师只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。 2?教师批改费时低效 一般情况下一个教师如果担任两个班的数学课，每天要 批改的作业在100本左右，而且每次数学课作业量较大，最 少也有三个数学题，以此计算每个教师一天要批改300个题。 如果是代数题可能达到600个，如果是几何题，花费的时间 更多。如果每本作业用时1分钟，则批改一次作业要用1? 1.5小时，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备 课……,忙得团团转，其效果可想而知。这种状况下，数学教 师身心疲惫，探索教学改革的时间难以保证，教学改革难以 付诸实施，导致教师累、学生累的恶性循环。 二、具体做法 1.实行分级批改制 由于数学教师的工作量大，批改作业的模式只能通过传 统的“ V”或“X”粗略地检测出部分学生的掌握情况，对 每个学生的具体情况了解不够详细、及时，跟踪不到位，抄 袭现象屡禁不止。为此，笔者实行了分级批改制，即选一批 学习优秀、认真负责的学生代替教师逐层完成批改工作，具 体操作如图所示： 图中，①号学生属于一级教师，做完作业第一时间上交 数学教师，数学教师对其进行当面批改，当面订正，并把批 改过程传授。②③④号学生属于二级教师，做完作业上交一 级教师，一级教师按照教师的批改过程对其进行当面批改， 当面订正。⑤?？ ?鹹？訛号学生属于三级教师，除了对 下级学员作业进行面批之外，同时负责对一些学困生的指导 和跟踪，譬如出一些学困生易错的题型进行强化。 逐层批改的时间差正好可以给学困生提供足够的思考 时间来独立完成作业，同级教师可以对彼此的学员监督举 报，以此杜绝作业抄袭现象。这样交到教师手上的作业全都 是批改且订正了的作业，最后数学教师根据学生的实际情况 进行个别辅导或心理交流或集体订正，从而做到因材施教， 有的放矢。 2.完善作业评价机制 以往做作业是学生的事，批改作业是教师的事，对与错 似乎与学生无关，因而学生认真作业的习惯很差。为此，我 对学生的作业做了如下规定：学生作业中如果出现一个优， 就得一颗，五颗升级为一个，五个月亮 升级为一个“■”。对学生的得优情况进行跟踪记录，学期 末进行汇总：按一个■” 5分，一个“■” 1分，一个 0. 2分进行计算，算出总分计入班内学生的量化管 理，以此提高学生认真做作业的积极性，培养学生认真做作 业的习惯。 三、分级批改，凸显优势 1.作业批改的认真度得到提高 每位优秀生只批3?4名同学的作业，因此作业批改仔 细、认真。他们在批改作业的同时，也可以向别人借鉴学习。 随着他们不断练习批改，责任感加强，准确性甚至比教师还 要高。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前 相比，普遍得到提高。 2?作业的有效性得到提高 由于作业是当面批改，当面订正，信息反馈快，学生消 化快、接受快。因此，他们作业中的错误和不足，甚至学习 中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习 留下后患，有效避免了差生的掉队现象，作业的有效性得到 了提高。 3?优秀生的能力得到强化 承担批改任务的组长每批改一次作业，把错题都记下， 对所批改的那部分学习内容会有较深入的理解和掌握，而这 种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去。这样 能提高组长的能力，使成绩提高得更快，优秀生得到了长足 发展。 4?教师的教研时间得到保障 这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作 业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去研究教 材，研究教法，精心备课，精心设计作业，做到因材施教。 5?学困生得到了转化 由于学困生就在最后一层