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浅析中学语文教育三大人文目标初探 【论文关键词】人文精神内涵三大目标 【论文摘要】探讨人文精神的内涵，新课改条件下中 学语文教育贯穿人文精神，实现三大人文目标的方法。 从历史上看，无论是中国古代教育，还是西方古典教 育体系，都能够找得到人文精神的痕迹。“人文精神” 一词 源于欧洲文艺复兴时期,应该是humanism,通常译作人文主 义、人本主义、人道主义。中国最有代表性的教育是西周 的六艺教育，“六艺既重视思想道德，也重视文化知识；既 注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武 备；既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养”。 中国的中学语文教育，在人文精神的内涵上面，兼具 中国古代教育和西方古典教育的双重特点：一方面，强调 语言文学的实用性和功能性，另一方面，强调人和艺术之 间的关系和影响。 然而，一直以来，在应试教育的影响下，中学语文更 多被视作一门语言学科，而不是一门文化学科，这就导致 了在语文教学过程中，片面追求语言文字的教学传授，而 忽视了对学生人文精神的传递，导致语文教育本身出现严 重的背离，失去了应该达到的效果。在新的时代，新的教 育环境下要求我们重新审视人文性的内涵。 如何在中学语文教育中贯穿人文精神，笔者认为，主 要从下面三个方面入手，也是在中学语文教育中应该达到 的三大人文目标。 一、教师应该学会“因材施教” 这里的“材”是指教材，这里的“教”是人文精神的 传递教育。教师需要针对不同的课文，从不同方面去挖掘 其内在的人文精神，以适当的方式传递给学生。 比如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，可以从 中国古典文化的角度出发，让学生了解，古人在诗词歌赋 和个人情感上面是如何结合的，是如何达到“寓景于情” 的。笔者就曾经拿上述两篇诗词和徐志摩的《再别康桥》 进行对比，同样是描述一种离别感怀的思绪，同样带有淡 淡的忧伤，但古人在情感表达上显然要含蓄得多，而作为 近现代诗人的徐志摩，则更多带有近现代文学的人文情怀, 更加外露，更加直白。 通过这样的方式，用不同课文去传达不同的人文特质, 不但能够有助于学生迅速理解课文，感受内在的人文精神, 而且能够让学生对语文教育产生浓厚兴趣，进一步推动语 文教育的顺利开展，这无疑是一个双赢的过程。 二、重视学生个人观点的表达 在语文教学过程中，教师要学会用人文精神与学生互 动，重视学生作为人文主体所表达出的“个人观点”。 这一点更多受到西方古典教育体系的影响，在西方， 学校教育更多强调思维发展的方法教育，教师主要是引导 学生去思考，而不是主导学生去思考。 比如朱自清的《背影》，可以引导学生发表自己的看法: 对于父亲，朱自清在文章里面到底表达了怎样一种感情。 在讨论过程中，就有学生提出了跟传统看法不一样的观点: 朱自清和父亲之间这种默默的爱，带有淡淡的哀愁，而在 这种哀愁背后，凸显出父子之间不善于沟通的现实，都不 善于表达对对方的关心和爱护。尽管这只是一家之言，但 是从激发学生对语文的兴趣和培养独立思考能力的角度来 看，这种对语文课文的传统观点提出自己的看法进行探讨, 还是值得鼓励的。培养学生对未来可能产生的问题的判断 能力，以及解决这些问题的探索能力，从本质上说这就是 一种人文精神的体现。三、注意语文教育和社会背景的结 合 社会生活是本大书。语文教学要是离开社会，离开生 活的运用和实践，囿于沉淀、封闭的语文话语系统，就会 割断与现实的映照递换关系，致使知识无法内化。作为人, 即是个体的，也是社会的，语文的外延几乎与生活相等， 每个人都关心自己的生活环境，即社会。 比如鲁迅先生的文章在中学语文教材中的减少，这是 一个社会热点，笔者就组织学生讨论，鲁迅先生的作品， 对于今日之社会到底还有无现实意义。在讨论中，学生针 对鲁迅先生的不同作品，也提出了各自的看法。这些看法 也许不具有太多的权威性，但是都是学生从自己身边谈起, 阐述自己对鲁迅作品的看法，进而表达自己对社会现象的 思考。在讨论中，笔者和学生们逐渐将观点归纳总结到一 个方向：鲁迅先生的作品到今天依然存在很大的现实意义, 对于国家来说，鲁迅作品传递着一种自强不息的民族精神; 对于个人，鲁迅作品表达了一种修身齐家治国平天下的个 人奋斗精神。 在这样的社会性探讨中，进一步帮助学生加深了对语 文课文的理解，这实际上也是将语文教育实践和社会实践 结合起来的一个方法。要拓宽语文教学的外延，让语文走 进生活，促进学生关注生活，关注社会。如进行社会调查、 采访、参加义务劳动等，使学生更好地思考社会，了解现 实世界，增加理性认识，使语文这门“文化精粹聚会的学 科”闪烁着人类智慧之光，闪烁着人文主义的光芒。 以人为本的教育理念是时代发展的产物。培养学生独 立思考能力、情感表达能力和社会理解能力，这就是人文 精神在中学语文教育中的三大关键。 笔