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浅析新课程理念下高中班主任的有效管理 江苏省如东高级中学周桂林 新课程理念下班主任应贯彻”人性化”教育理念,作学生健全人格的培 养员，美好灵魂的召唤者，心灵创伤的按摩师。 《中国教育改革和发展纲要》指出：素质教育是“以提高全体国民素质 为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨”的教育。要使素质教育真正成为当 代中国跨世纪的民族教育工程，就必须在全面理解素质教冇的基本内涵的基础 上，突出人性化教育。这对班级的管理者提出了更高的要求。 首先，新课程理念下班主任应成为学生健全人格的培养员。 实际际工作中，班主任要”管”的方面的确很多，小到学生的坐立行走、穿 着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任 满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着”管家”、”警察”或”保姆 ”的角色。这种管理的其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性 强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂 务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。在我看来，这个“管”字似乎把班主 任与学生的距离拉远了，甚至成为对立面并且不能起到很好的教育效果，于是我 就想创设一种与传统的“强化班级管理”相左的班级管理模式，也就是淡化班级 管理。 班主任要想实现学生的可持续发展，就不能两只眼睛只盯着学生的分数, 而是应该将我们教育目的转化为培养学生成为一个真正的人，一个文明的人，一 个有思想、懂感情，有责任感和成就感的人，一个幸福快乐的人，一个能充分享 受民主、自由、平等和人格尊严的人，而这一切似乎都与这个“管”字相悖。因 此，我认为要真正推行人性化教育，首先要淡化甚至抛弃这个“管”字。淡化管 理包括淡化班主任的管理职能和班干部的管理职能，将班主任管理者的这个身份 转化为班级活动组织者、学生正确发展方向的引导者，将班干部的管理职能转化 为树立先进的榜样，营造健康、和谐的班级氛围的职能。当然淡化管理并不等于 不管理，但在管理过程中应该讲究管理措施能够提高学生的积极性，并口真正起 到教育的作用，而不能只是一直强制。 通过偿试，得出的结论是：在这种管理模式下，学生有了更多的心理安 全感和民主平等意识，学生早已明白：班主任到教室来，并不是来监视他们，也 不是来约束他们，只是和他们近距离的相处，因而学生对班主任和班干部不需设 置心理防线，师生、生生之间处于一种安静的、平和的、友好的人际关系，学生 自律自觉自主程度逐渐提高，班主任也不必用火眼金睛来审视学生，学生健全的 人格也在不自觉中培养起来了。 其次，新课程理念下，班主任应该成为学生美好灵魂的召唤者。 在人性本善本恶的争论中，我更赞同人性本善的理论。所以我认为每一 位学牛在他的灵魂深处都是渴望得到别人的尊敬和渴望别人表扬的。特別是渴望 得到班主任、科任老师的肯定和表扬，表现欲望较强学生，一旦他们觉得自己比 不上别人，他们就会灰心丧气，学习就会没有动力。而这个时候如果班主任不分 青红皂白就批评挖苦，一个渴望成功的学生就会走向它的反面，不思进取,无心学 习，不守纪律，甚至会逃课旷课,这时一个正常的学生转变成了一个令班主任头疼 的问题学牛，而这个这个过程中，班主任的某一句话或者某一个眼神就成了催化 剂。用相反的方法，可能就是相反的结果?所以我觉得班主任在任何吋候对任何同 学都不吝啬自己的表扬，认真发现每一位学生的优点，并用适当的方式将这个优 点放大，给机会让他们在同学的面前进行展示，以树立他们的自信。正如陶行知 先生曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱 迪牛。”如果教师随意怀疑学生，损伤学牛的自尊心，就会引起学生内心的愤怒 和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能让他 们打开心门，保护学生的自尊心，唤醒他们心灵深处的美好灵魂。例如，高一下 学期和这学期，我们经常有学生参加学校举办的各种大型的活动，得到了学校领 导和校外人士的好评，使他们树立了信心，但学生的参与面不广，其他的很多学 牛就倍感不如人，学校有活动就不愿意参加，游离在班级之外，学习积极性明显 下降。为了改变这种现状，我就利用班会课，鼓励一些平时不参加活动的同学召 开班会，要求是自己定主题，自己写讲稿、自己作课件、自己作主持。实践证明 很多学生都乐意召开这种班会，而且召开的班会质量也是相当高的，效果很好， 他们的学习积极性也相当高了。 另外，新课程理念下班主任，应成为学生心灵创伤的按摩师。 苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不 愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能 的。”特别在当前，由于种种因素的影响,学生往往好胜心强，渴望成功，但害怕失 败;在学习方面相互竞争，在人际交往当屮却表现为以我为中心，心胸不开阔