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浅析如何加强初中物理探宄式教学 论文关键词：科学探究、探究式教学、合作交流、课 题研究、小制作、小发明 论文摘要：科学探究是物理课程标准提出的新要求， 科学探宄贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施 科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生 学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。如何加 强初中物理探宄式教学？在物理课堂教学中和课外如何渗 透探究式教学？在这作一些初步探讨。 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课 程的一大突出特征。物理课程标准将科学探究列入内容标 准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知 识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识 转化，从而培养学生的科学探宄能力、实事求是的科学态 度和敢于创新的探索精神。”它不仅是重要的教学方式，更 是学生的学习目标，“学生在科学探宄活动中，通过经历与 科学工作者进行科学研宄时的相似过程，学习物理知识与 技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法， 领悟科学的思想和精神。” 在课程标准中，科学探究贯穿于新课程始终。教师能 否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神 的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学 素养、创新精神和实践能力的提高。笔者根据新课程教学 要求，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探讨。 一、认识和加强探究式教学理念 探宄式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范 围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理 论探宄的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验， 解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法， 如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究式教学可 以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得， 也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现 象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提 出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学 生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理 分析。 在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要使 学生能力得到提高。因此教师不应仅是传统的授业、解惑， 而更应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲 取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是 探究式教学。 、课堂教学中渗透探究式教学 首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出 问题和猜想。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培 养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高 低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压 强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小 的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影 响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等 等。 其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问 题和验证猜想的方法、途径和工具。教师鼓励学生大胆的 提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个 小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方 法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想。对于学 生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组， 其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他 们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些 同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证， 我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的 方法来帮助分析； 最后一个环节就是鼓励学生从事实中得出自己的结论。 学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最 后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他 们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例， 开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认 为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验 发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重 力无关。三、创造良好的“合作与交流”氛围 在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交 流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大 事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才 能立于不败之地。教师在安排科学探宄活动中，要注意培 养学生这方面的良好素质。 此外，在教学中让探宄小组对所提出的问题进行充分 讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养 和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生 锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作 交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表 述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充 分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理 思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的， 培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需 要。 四.课后辅以一定的课题研究 物理学科与学生的