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浅析高中数学课堂有效提问 摘要：新形势下有效提问课堂在高中数学中的发展越来越迅速，随 之暴露出来的问题也十分明显。其中之一便是教师在课堂上提问时表达不 清楚，直接导致学生的有关思考与逻辑一片混乱，不知道老师主要表达的 意思是什么，而教师就会相应地以为学生可能没有理解和明白该课堂所学 习的内容。 关键词：高中数学；课堂；有效提问 一、高屮数学课堂有效提问内涵及主耍问题分析 （一） 高中数学课堂有效提问内涵 构建主义理论认为有效的互动是在个体自主学习基础上建立的，这样 对学双方或者是多方的新知识获取有着重要意义。高屮数学课堂的有效 提问能够为学生创设特定问题情境，从而使学生能主动发现问题及对问题 进行探索，这样就能有效培养学生的问题意识。新课程标准的实施提倡将 问题作为纽带实施教学，有效提问不仅要符合教育教学的目的，还要善于 创设数学问题情境，这对进一步促进学生的素质全面提升有着重要作用。 （二） 高中数学课堂有效提问存在的问题分析 从实际情况来看，高中数学课堂的有效提问教学还存在诸多问题有待 进一步解决，这些问题主要体现在课堂提问的表述没有明确化。高屮数学 的语言特点是简洁严谨和形成符号化，这些都需要老师在提问过程中与数 学特征相结合！与学生的认知特点相结合，但在实际的提问过程中还存在 表述含糊不淸以及对提问的表述不到位等问题，这样就出现答非所问的问 题。另外，对提问的问题在难易程度的把握上没有得到有效控制，高中数 学教师的课堂提问要具有一定的作用，要能将问题和学生己有的水平相结 合，但在实际中却不是这样。还有提问的排列层次不合理，造成学生思维 跳跃比较大，对问题比较茫然，这样就不利于学生的实际思考。给学生留 出的思考时间不足，问题提问的对象不全面，课堂提问之后的评价以及反 馈没有及时体现等，这些都对高中数学的提问效率有着重要影响。 二、确保数学课堂提问的层次性 学生对于数学问题的有效解答，需要高中数学教师遵循高中生的认知 规律，在充分把握学情的基础上，能够针对不同层次学生的心理特征、课 堂表现和学习需求提出富有层次的问题，充分激发每名学生在数学课堂上 的主体意识，满足每名学生在数学课堂上的学习需求，让每名学生在数学 课堂上都能够学有所获、思有所长.尤其是在高屮数学新知识的教学环节, 由于学生的学习基础不一样，所以对新知识的理解和吸收能力会存在较大 的差异，但教师的教学又必须面向全体学生，所以此时可以先认真的研究 学生的学习方法、心理特征、认知结构等差异，再尝试采用“系列式”、“递 进式”的课堂提问模式.例如，在三角函数的诱导公式的教学中，教师就 可以设置递进式的问题，诸如“利用任意角的三角函数的定义可以解决哪 些问题呢？ ”，“什么是三角函数的诱导公式？ ”，“‘奇变偶不变，符号看 象限’主耍是指什么”，“我们该如何正确引用”等，这样可以引导学生层 层深入的思考问题和解答问题，不仅有助于学生对新知识的掌握，也有助 于学生养成良好的思考习惯，促进学生数学思维能力的形成. 三、 提高课堂提问的创新性和趣味性 高中数学课堂上的提问，其中的一个重要教学任务就是激发出学生的 数学学习兴趣和热情，吸引学生的课堂注意力，增强学生在数学学习中的 主体意识，调动学生动手、动脑的积极性，进而让学生在数学课堂上变得 想学、乐学，学习起来也更有主动性.对此，高屮数学教师在设计课堂提 问的题目时，要力求新颖和创新，增强数学课堂的趣味性，这是因为高中 数学是一门高度抽象的学科，严谨有余而趣味不足是该门课的突出特点. 如何将抽象、枯燥的数学概念形象化、具体化、趣味化，将会直接决定学 生的学习兴趣.例如，在学习等比数列时，教师就可以引入一个智者和国 王下棋的趣味故事：国王与智者下棋，承诺只要对方能赢，可以给他奖励， 智者在赢得比赛后要求国王给他一些粮食就可以了，第一个格里放一粒， 第二个格里放两粒，后面的每一格粮食是前面的两倍就行，国王觉得是小 意思，就答应了，但是最后发现国库里的全部粮食都不够，这是为什么呢？ 此时，学生的探宄热情已经被充分激发出來，这时数学教师再引出等比数 列：1+21+22+23…+263=?.如此一来，学生寻找答案的过程，既感受到了 数学知识的实用性，又感受到了数学学科的魅力，可谓一举多得 四、 重视课堂提问后的反馈 有的数学教师虽然在备课时精心设计了很多有针对性的问题，在课堂 教学环节也进行了及时的提问，但是对于学生对问题的回答却没有及时给 予相应的有效反馈和科学评价，这不仅会影响到学生H后回答数学问题的 积极性，教师的“自问自答”无疑也在很大程度上削弱了学生的主体性， 不利于学生数学学习热情和学习自信心的保持.因此，高中数学教师要重 视提问后的反馈与评价工作，及时同学生进行积极有效的互动，坚持以激 励为主的评价原则，保护好学生在