浅析初中物理教学中科学探究能力的培养.docVIP

浅析初中物理教学中科学探宄能力的培养 论文关键词：初中物理科学探究科学教学探究能力 论文摘要：通过对科学探究的认识，指出在初中物理 教学中教师要注重科学同居，不断创设物理情景，提供探 究素材，精心设计课堂实验，鼓励学生积极探究，变验证 性实验为探索性实验，为培养学生的科学探究能力创造教 学空间。 科学探究式物理教育的重要内容和学习目标，它应贯 穿于物理教学的各个环节。注重物理知识传授和技能训练 的同时，应重视培养学生科学探究能力和创新意识，使学 生素质得到全面发展。 一、科学探究的概念 科学探究是由美国著名教育家布鲁纳提出的。其核心 思想就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现 真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果 关系，形成概念，获得真理。科学探究在学习中以获取科 学知识，理解科学思想观念，领悟科学家们研究自然界所 用的方法。在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结 果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价， 而不迷信结果。 二、科学探宄要素分析 （一） 发现问题与提出问题 发现问题和提出问题对科学探宄具有重要意义。如果 没有发现问题、不能提出问题，科学探宄便无从谈起，因 此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。同时， 科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有 了明确、具体的探究问题，才能使探宄过程具有明确的方 向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说， 问题是各个探究环节的核心。 （二） 猜想与假设 猜想不是胡猜乱想，猜想是应用现有的经验和知识对 问题中的事实寻求可能解释的过程。尽管所提出的猜想不 一定是最终的科学结论，但对问题成因的猜想仍需要有一 定的依据，这依据就是上述要求中所述的两点：一是己有 的经验和知识，二是科学事实，即前面所说的“问题”。 （三）实验论证 科学探宄需要通过具体的操作来获取证据和验证假设， 制定探究计划、设计实验方案，将把探宄的猜想与假设落 实到具体的操作方案上来。在进行实验与收集数据时，如 果由于实验环境的影响、实验条件的改变或者由于实验者 的疏忽，造成所收集数据的失真或部分失真，将会对探究 结果产生严重影响，甚至有可能得出与真正的科学结果完 全相反的结论。 （四）评估与交流 评估是探究过程的重要环节，评估能优化探究的方案。 通过对科学探究过程和结果的评估，从中扬其所长，克其 所短，不仅能使探究的方案得到改进，而且在评估和改进 方案的过程中，能增长知识，提高相关技能，为以后对类 似课题探究方案的优化奠定了较好的基础。 三、在物理教学中注重科学探宄的重要性 义务教育阶段的物理课程以提高学生的科学探究素质 为主要目标。物理学是研究物质结构、物质相互作用和运 动规律的自然科学。物理学实验是人们认识世界的一种重 要活动，是进行科学研宄的基础。要让初中学生在学习基 础物理知识与技能的同时经历基本的科学探宄过程，受到 科学态度和科学精神的熏陶，就应不断改革现行的教育方 法，努力提高学生的探究能力。所以，我们必须在基础教 育阶段突出科学探究，给学生提供充分的科学探究机会， 在科学探宄过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学 习科学方法，发展科学探究所需要的能力，并增进对科学 探宄的理解。四、注重科学探究的过程 科学探究是一种重要的学习方式，探宄和接受是学生 学习科学知识的两种基本方式。但目前多数初中教学中， 接受式的太多，学生亲身经历、体验、探究的太少，这不 利于学生理解、掌握知识，形成学习能力。在教学中，即 使教师反复讲解、强调，学生表面上也承认教师说法正 确，似乎也理解了物理概念含义，但在分析问题时仍然会 以生活概念为依据进行思考。这种情况只有通过引导学生 亲身探究，让他们发现已有经验与新发现的现象或事实之 间不一致甚至冲突之处，他们才会自觉审视、反思并修正 自己的经验和认识。 科学探宄是为了学习物理知识、培养科学素养和创新 能力。由于物理课程是针对于初中学生，他们的物理知识 还相当的匮乏，因此，我们不能为了片面的追求探究的过 程，而忽略物理知识的学习。接受式学习和科学探究式教 学两者应该有机结合，在强调科学探究的同时，也应该注 意接受式学习的重要性。 五、 在物理教学中如何开展学生科学探究 （一） 创设物理情景、提供探宄素材。教师根据教学内 容和学生实际，创设问题产生的真实情境，引导学生发现 新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出探究问题。 （二） 精心设计课堂实验，鼓励学生积极探究。这一环 节教师要进行必要的引导，精心设计，合理安排，鼓励学 生积极探究。不能为了怕麻烦，就让学生按照课本上的实 验步骤进行“照方抓药”，这样做虽然省事，却打消了学生 对实验的探究能力。 （三） 变验证性实验为探宄性实验。做验证性实验，学 生缺乏兴趣，学习物理的积极性