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浅探小学语文教学基本原理的运用与教学改革 牛玉乾（大名县万堤镇小学；河北 大名056900） 【摘 要】《语文教学标准》把小学语文教育当作师牛不断探索、不断展开、不 断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的 语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。 【关键词】小学语文教学；原理；教学改革 《语文教学标准》把小学语文教育当作师牛不断探索、不断展开、不断 体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语 文课程理念,具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。 适应这些客观需要,学科教育类课程也要转变课程理念，应对挑战。致力于培养学 牛热爱教育事业特别是热爱语文教育的职业兴趣和情感，是小学教育专业特别是 语文方向学科教育类课程的重要任务。随着教师队伍专业化建设的理论和实践的 推进,教师资格证书制度正逐步推广并不断完善，教师这一职业逐渐提高对从事教 育事业人员的素质要求。如何在新形势下，培养并巩固未来小学语文教师的专业 思想，使其乐意为小学语文教育事业不断增长才干，增进专业学识,具有重要的意 义。因此，“热爱教育事业特别是热爱语文教育”这一呼声不仅不能降低，而且需 要进一步加大力度，增强感染力和感召力。 一、小学语文学科的根木属性 1、注意“语言”与“语文学科”概念的混淆。语文学科的相应科学是 语言学。内容是口头语言和书面语言。它的根木属性必然要为语言的性质所制 约，但二者并不是同一个概念。语言是人类共有的一种社会现象。是以“表达心 理的符号系统”的形式存在。语文学科是为了实现学校教育目标而规定的教学科 目o学校课程是实现教育的手段。语言和语文学科都具有工具性，但这“工具性” 的内涵也不是等同的。语言的工具性指的是它的社会功能。语文学科的工具性 是指在学习语言的过程中，促进学牛的全面发展的教育功能。因此，不能把语文 学科的工具性仅仅理解为单纯的学习语言文字。“语文学科”与“语言”概念 的混淆，会导致只强调语言文字形式方面的练习，忽视能力培养、智力发展和 思想品德教育。这样，语文的教育功能会被犬大削弱，而且学生的语言也不可能 真正得到发展。 2、 注意“人文学科”与“线性学科”概念的混淆。语文属人文学科， 数学属线性学科。小学语文学科与线性学科既有同一性，又有特殊性。它的教学 活动的主要形式是语言文字训练。 3、 注意“语言”与“思维”概念的对立。心理学告诉我们，语言和思 维是密不可分的，这是二者的同一性。但他们仍有区别。主要在于“语言和思维 的职能不同。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句”；“思维是认识 的 工具，思维的形式是概念、判断和推理”；在小学语文教学中，语言训练与思维 训练应同步进行。一些优秀教师在阅读教学中，注意贯彻启发性原则，引导学生 感知课文语言，并进行思维加工；注意训练梯度的合理性，寓思维程序于训练之 中；注意思维的训练层次，在了解课文“写了什么”的基础上，理解“怎样写的”, “为什么而写”；注意运用“对比”的方法，激发学生积极思维；注意在听说读 写训练中，相机指导，点拨思路；注意结合语言训练，渗透规律，晓以学法，使 学生领会课文是怎样读懂学会的；注意技能迁移，促进能力的形成；注意评价学 生练习效果吋，不仅评判正误，点拨思路，还从速度、深度、有无创见等方面加 以肯定。这些做法，有利于学生语言与思维的同步发展，体现了对学科属性的透 彻理解。 4、 注意“语言”与“思想”的割裂。“语言文字训练与思想教育的辨 证统一”已成定论。但是，从教学实践看，却体现得不尽人意?语言与思维是密 不可分的，思想是思维活动的内容和结果，语言和思想都离不开社会生活的结果, 无不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通过词、句表达出来的，其至连标 点符号的使用有时也带有感情色彩。文章中的语言表达方式、篇章结构，甚至 于修饰，无不围绕中心，服务于表情达意。很难说学完了一篇课文，学生对文章 所表达的思想感情没有感触，或体会其少，就算是理解了语言文字。没有引起 “共鸣”的阅读训练，不能说是成功的。一些优秀教师，“教”书为“育”人, 与思想品德教育于教学过程之中。注意在钻研教材时，从语言形 式与思想内容 统一的角度，确定教学重点，设计训练项目；注意在理解和运用语言的过程中, “明”理、“悟”道、“激”情、“导”行；注意以教师之情，启发学生领会作者 之情，形成教育的氛围；注意经常坚持“自然渗透”，使教学形成熏陶感染的过 程。小学语文学科的根本属性，是个极其复杂的问题。只要我们不但注意概念的 “外延”，而且更注意概念的“内涵”，在不断实践的过程中，逐渐加深认识，定 会取得真知。语文课堂教学中的素质教育观要实现素质教育必须首先从课堂教 学入手。