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浅探形成性评价在语文教学中应用 【摘要】在实施新课程教学改革过程中，我们从小学语文 教学的实际出发，通过调查、学习与实践，探索出了由教师 评价、学生自我评价、小组评价、家长评价四个评价主体， 并将多样化的评价内容巧妙地融入其中；所采取的”贴星 星、印红旗、画笑脸、发奖状、写评语”等评价形式新颖别 致，富有童趣，符合小学生心理特点和认知规律，极大的激 励了学生快乐自主学习。 【关键词】形成性评价 小学 语文 应用 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目 标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教 师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进 学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。应从知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感 悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要 手段。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成 性评价。我们现行的只以终结性评价作为评价的唯一方式与 这些新课改的理念背道而辞。这就需要教师把形成性评价运 用于实际的教学改革。 课堂学习过程是学生学习中最主要、最关键的环节。 教师应紧紧抓住课堂教学的各个环节，在课堂教学中开展对 学生的形成性评价。 教师评价 1.1情感态度评价 教师采用问卷调查的方式来了解学生学习语文的兴 趣、动机、自信心、意志力及其与同学合作学习精神等。教 师根据问卷调查进行分析，针对存在的问题，改进教学方法, 创新设计教学，达到调动学生学习兴趣为目的。 1.2课堂表现评价 我们地区作为偏远地区，学生的父母几乎都外出打 工，学习语文知识的主渠道在于课堂，学生在课堂中的表现 直接影响到学生的学习热情。教师应对学生的课堂表现作好 评价。对学生的课堂表现以鼓励、表扬等阳光的评价为主。 例如当学生在对话表演中表现十分出色时，教师充满激情地 这样评价：你非常棒！” “你演得声情并茂，大家都喜欢 看”等等。在教师真诚地赞美中，成功的喜悦一定会涌满学 生的心房。有时还用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓 鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或奖给他们一颗红五星, 一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。 1.3知识与能力评价 处于农村地区，学生都是些留守孩子，他们的祖辈们 没有多少文化，学生的知识与能力的评价主要靠教师来评 价。根据新课标小学语文的目标要求分为汉语拼音、识字、 写字、课外阅读、写话、口语交际、朗读等方面的知识，教 师应依据这些目标对学生进行评价。 1. 4作业评价 作业是对学生课堂学习内容的巩固、运用和拓展。小 学低段语文作业主要是书写、运用、说读、编演及动手等方 面的作业。如书写作业方面，教师对学生作业完成效果好、 书写工整的就在本子上印一面红旗图或画一颗星，激励学生 的学习积极性，并让学生每学月收集一次自己最优秀的书写 作品，在各小组进行交流，互相学习，让他们有成就感。同 时对作业的批改还使用具有情感魅力的批语，如“你真 棒！ ”“小小书法家”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些 需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的 感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。又 如所有的拼音学完了，让学生制作拼音卡片，评出“最佳美 工奖”和“最佳书写奖” o在阅读时，收集自己喜欢的词语 或句子记在采集本上，评出“优秀采集员”等方式来激励学 生不断前进。 1.5每月知识测验 是对学生本学月所学知识的小结与检测，通过对试卷 的分析，查找学生的不足与教学的差距，寻找其根源，有利 于教师调控教学。如根据对学生测试分析评出“优胜奖”. “进步奖” “书写规范奖”，对个别特差生评出“希望奖” 等不同的奖项，以鼓励他们的进步。 1. 6学习寄语 在以往的评价中，教师只在期末时才对学生的学习写 评语，而且千篇一律，这往往使评语陷入空洞和教条，没有 甄别学生的个性。教师针对学生的优点和缺点每学月进行一 次公正的评价。对学生的优点给予积极的赞扬，让学生有一 种成就感；对学生的缺点委婉地用语言表达出来，让学生及 时知道到自己的不足，利于学生在学习成长过程中改正，并 明显看到自己的进步。例： ‘老师很欣赏你！再努力些，你进步会更大。” 短短的评语，简洁明了，充满了爱意，充分肯定了学 生的学习能力，让学生尝到成功的乐趣，增强了学习的自信 心。 学生自我评价 学生自评主要是对课程目标、学习态度和学习兴趣进 行自评，通过自评形成学习责任感，形成独特有效的学习方 法，还能让学生对自己的学习过程有所了解，知道自己学了 些什么，还差什么。同时也让教师了解学生的学习情况。 2. 1学习策略自评 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因 事而异。教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，