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浅析初中课堂阅读教学中教师汤色的误区与改良 论文关键词:创断思维初中语文阅读教学教师角色 论文摘要:初中课堂阅读教学中，教师本身存在着师道 权威、以教材和教参为本、唯擞是宝等误区，改良途径有 单重个性、创设民主.众倒权成、鼓励异己，以问为导、层 层设疑，可达到培养学生创新思维的目的。 课堂阅读是初中语文教学的重头戏，是教师设计井组 织的特定课堂情境中进行的一种学生的群体活动，是有明 确预定目标的认知活动.它是培养学生各种语文素质的最佳 途径之一。如何在阅读教学中克服现存教师角色误区。真 正扮演好学生的领路人、知心人，这是一个值得探索和研 宄的话题： 由于长期以来初中为追求升学率推行应试教育，许多 老师对待阅读教学以考分为标准，以标准化试题为模式， 加之陈陈相因的教学陋习，因此在教学实践中他们难以打 破原有定势，在自身角色的扮演中仍然存在诸多误区： 1，师道权威，唯我独葬。传统教学以教师为主体.近 年来人们多提倡以学生为中心，然而在实际操作中，许多 初中教师仍然改变不了权威意识，于言谈授业举止解惑之 中自觉不自觉地制造网络天下的黑暗局面。首先，言语倾 泻，密密斜织。唾沫星子淹死人。一堂阅读课成了一个人 的演讲堂，以言语的大数、大力量尽可能排除了学生语言 存在的空间；再者.树立标准，过份常规.凡事只认自认的正 理，只要有学生言论悖于常理，都一棍子打死，学生思维 毫无发展空间，课堂充斥着教师的观点；另外，教师若放下 权柄予学生各抒己见的机会，也只会青睐能速答正理的优 生。差生常在多次被否之后徽得思考，优生在赞叹声中充 分满足，不思进取。“初一活，初二稳.初三死’最能体现 师道尊严的危害。勇气减退，惰性扩张，本该是群言堂的 课堂阅读成了唯师独落的一言堂。创新型人才埋没其中。 2教材为本，教参定格。“以纲为纲”、“以本为本”的 传统意识中.课堂阅读的素材完全局限于教材范围，而课本 外的诸如各类优秀小说、名家散文很少走人课堂，这源于 某些老师视野不开阔，自身文学素养不深，甚至也有不愿 拓展教材的偷徽之姗。而更本质的原因在于教师主导思想 上未突破本身意识，唯教材是举，等同于权威，而没有将 教材作为提高学生思维能力的工具，将官本位思想应用于 文学审美领域。教材为本还表现在教师按部就班地教授课 文的结构、中心、写作特色，最高境界也不过达到能阅读 能仿写的程度。模式化、程序式的教学带给学生一片“死 气”，这怎能完成阅读教学帮助学生认识杜会与人生的目的 呢?更谈不上启发新思维，激发创造力了。 盲目服从教材必定导致对教参的盲目服从。人教版的 教参定格了教材分析的一套统一标准。其实万事并无统一 标准，凡事可多角度多方面探究。接受美学告诉我们:文学 作品中的未定点与空白是由作者与读者共同完成的。当学 生将多彩的内心体验融人作品中时，空白得到最大限度的 弥补.这才是真正的创造，它达成了文学的审美功能。而当 学生只能被动接受教师薄自教参中的一解时，他们就成了 教参的奴隶。 3以题为宝，穷追猛攻。由于上述误区或局限的存在， 又找不到更好的提高阅读综合素质的方法.许多教师在大考 之前拿出传统“杀手钥”，制造阅读分析题的汪洋大海，以 为学生吃饱的可吃得更多，未饱的多少可以呛口水进去， 至于是不是会淹死、呛死却不去考虑。据笔者调查，会考 占分2/5的阅读题本校初三毕业班学生睡星期平均须攻下 40篇共160道小题，而每次月考中阅读题失分率依旧居高 不下。 适最题目训练有助于理解课文，但由于流行标准化， 而忘了对文学惫班的领悟，ABGD的方程式选择下必然造成南 辕北辙的结果，失去阅读教学的初衷。有调查表明，课堂 阅读中学生厌题者占95%,学生自言原因种种：一是大童的 客观标准化题的选项分析或于事理上全对、或模梭两可， 难以选中；二是各类文宇训练项目妨碍了对作品的理解.做 来无益;三是训练题过多不堪其苦。从此可见，教师应放弃 题海战术操索新路。 明白了角色误区所在，我们可以有针对性地提出一些 改良措施。 1创设民主，尊重个性。由儿童向青春期过渡的初中生 独立惫识日趋成熟，自立能力迅速提商。他们善于发现问 题，希望自己的惫见受人尊重。这就要求教师在时间、空 间上让学生有发言的机会，改变个人中心惫识.尽换角色， 揣摩学生观点的实效性与合理性。海明威将文学比喻成冰 山浮于大洋，看得见的上部八分之一是文字，水下的八分 之七是作品的底班。成功的阅读需要读者将真情渗人“水 下的八分之七’，不同个性的学生在阅读中会涌出不同层次、 不同意境、不同价值观的思绪，这就是创新思维的萌发。 教师此时应小心呵护，让学生乐于发奇想，勇于论奇想。 记得分层教学中鉴赏《君子于役》，为了让处处碰壁而沉默 寡言的低层次班学生杨言所想，笔者曾让每个学生勾勒一 幅（君子于役》图，井选出四名代表在黑板上画。有