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浅析初中数学教学中学生创新精神的培养 要在初中数学教学中培养学生的创新精神，教 师必须深入钻研新大纲、新教材，从学生实际情况出 发精心设计教案，按照中学生的认识规律组织教学活 动，并在教学活动中千方百计地培养学生的创新精神。 一、激发学生思维的积极性，培养浓厚的学习兴 趣 数学教学的目的不仅是让学生获得数学知识，更 重要的是要让学生学会思考问题。教学中，要激发学 生思维的积极性、主动性。数学教师应善于挖掘教材， 注意数学在实际生活中的应用，巧妙设置问题的情境, 促进学生思考，激活学生的思维，使其对数学产生浓 厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，例如在教 学初中几何“三角形”一章时，教者没有从引言人手 讲述，而是根据学生生活中的一个事例引入。教师创 造性向学生提出这样的问题“学校植物园的木栅栏门 变形了，哪位同学有办法修好？ ”学生思维的积极性 被激活，争先恐后说出自己的办法，在教师引导下一 致同意用“在栅栏门上斜着钉一条（或两条）木板的 方法”教者问“为什么？ ”学生很有灵感地回答“构 造一些三角形”。教者又问“为什么构成了三角形就不 变形了？ ”学生回答“三角形具有稳定性”“三角形为 什么具有稳定性呢？ ”学生于是回答“有三边、三角 等知识”。教师因势利导，提出三角形三边有什么关 系，三角有什么性质等问题。”学生急切地想知道三角 形边角方面的知识，好奇心转化为强烈的求知欲。在 这样的问题情景中进入新课的学习，学习有了兴趣和 动力、有了方向。学生不再认为几何难学，数学无用 To感到所学的知识大有实用价值，进而产生要学好 的愿望和要求，增强了学生学好数学的信心和勇气。 二、在实践中训练学生思维的灵活性，培养学生 的创新精神 训练学生思维灵活性，就是要引导学生的思维向 多方向进行探索。这要求教师“精讲多练”，通过具体 知识的传授，培养学生善于联想的能力，把所学知识 融会贯通起来。训练思维的灵活性的途径是多种多样 的。而以下三种途径对培养学生思维的灵活性无疑是 积极重要的，教师在教学中应注意根据教学的具体情 况对学生进行训练。 1＞利用“一题多解”训练学生的发散思维能力, 培养学生探索和创新精神。 由于知识、智能方面的差异，不同的学生对同一 问题往往有不同的思维和解法。在几何证明题的推理 训练中，抓住时机有意识创设学习情境，引导学生寻 找多种解题途径，使学生的能力向多层次多方位发散， 既能加深学生对知识的理解又能培养学生的探索精神。 例如：已知：如图(1)： AD是AABC的高， 0为AD上一点， 以0为圆心，0A为半径作圆分别交 AB、AC于E、F两点。 求证：AE?AB=AF?AC 在教师的启发鼓励下，学生积极思维，分别提出 以下几种证法。证法一：延长AD交于圆0于点M, 连结MF、ME,利用四点共圆相交弦定理借助中间等 积式证出。证法二：利用两对三角形相似，得出比例 线段转化等积式，借助中间等积式证出;证法三：连结 EF,利用四点共圆，通过切割线定理证出;证法四：利 用一对三角形相似，得出比例线段等几种方法。学生 通过多种证法的比较，鉴别出最佳解法，既加深了对 知识的理解与灵活运用，又培养了学生发散思维能力， 收到事半功倍的效果。 2、通过一题多变，训练学生思维灵活性，培养学 生的创新意识。 教师在教学中注意利用一题多变的思维训练，可 以使学生认真审题，灵活解题，有助于克服思维定式 的消极影响，提高思维的灵活性。教学中通常由一道 原题让 学生编造出几道变式习题，具体形式有以下几种: ⑴就相同条件提出不同问题的思维训练； ⑵例如原题A：已知：如图⑵AABC中， （3）ZBAC的平分线与边BC和外接圆分别相交于 点D和Eo 求证：ZXabdsAaec 变式题㈠、条件不变 求证：AB?AC=AD?AE 变式题㈡、条件不变， 求证：AB?AC=AD2+BD?CD 等等； ⑵相同问题条件不断变化的思维训练， 例如;在上面的原题A的基础上改变条件，用Z ADC二ZDCE,取代“AD是ZBAC的角平分线的条件, 还是求证：Z\ABDsZ\AEC,等等。 ⑶就部分条件和结论互换，如原题B。如图AB是 圆0的弦，CD是经过圆0上一点M的切线，且AB //CD求证：AM=BM,变式㈠：原图：AB是圆0的弦， CD是经过圆0上一点M的切线，且AM=BM求证： AB//CD 等等. ⑷就同一问题，扩散已知条件的思维训练等思维 模式 一题多变的训练先由教者引导启发后，学生掌握 了思维的基本规律，大胆尝试，情绪高涨，讨论激烈， 学生的兴趣极浓，有时达到欲罢不能的境地。学生由 原来的被动解题变为主动编题讲题，学生成了学习的 真正主体，他们的思维灵活性和创造意识得到训练和 培养。对出不太理想的题，教者耐心帮助改造，使之 成功、体面的坐下，使每个学生都以