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浅析初中思想品德课教学对学生逻辑思维能力的培养 ［摘要］初中思想品德新课标提出“学会独立思考、提 出疑问和进行反思”的课程目标。在教学活动中培养学生 的逻辑思维能力，是提高思想品德课教学效率和效果的重 要环节。本文从思想品德课教学对学生思维能力培养的重 要性入手，提出在思想品德课教学中培养学生逻辑思维能 力的具体方法与途径。 ［关键词］初中；思想品德教学；逻辑思维能力 一、逻辑思维能力及其基本要求 逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物 进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理 的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己 思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。逻辑思维 能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好包括思想 品德在内的其他学科，处理日常生活问题所必需的能力。 培养逻辑思维能力，要求灵活使用逻辑思维能力、积 极参与课堂辩论、坚守基本常识、敢于质疑等。 二、思想品德课教学培养学生逻辑思维能力的依据 初中思想品德课教学对学生逻辑思维能力的培养，既 是知识统一性的必然趋势，也是新课程改革的内在要求。 （-）知识统一性趋势 在当代社会，许多问题的出现，涉及到诸多领域。它 绝对不可能依靠一门学科来解决，必须通过综合学科加以 解决。因此，应该把所有的学科都视为一个整体，采用综 合的方式教授不同的学科。培养学生的逻辑思维能力，通 过逻辑思维与固有知识相结合的学习，一方面使逻辑思维 可知可感，有血有肉，具有较强的可接受性；另一方面逻 辑思维指导下的政治学习，可以使学生在新的观念和思想 方法的指导下，科学、完整、辩证地解决学习中所遇到的 问题。 （二）新课程改革要求 新的一轮课程改革全面推开。这一改革，着眼于普及 性、基础性、发展性，改变长期以来一直遵循着按照学科 的知识体系构建课程内容的思路，根据学生发展和终身学 习的需要确定课程内容及其结构。其中突出综合能力和思 维能力的培养是这一改革的鲜明特征，是课程改革和课程 结构方面的重要突破。 三、思想品德课教学培养学生逻辑思维能力的具体途 径 （一）归纳和演绎相统一的思维方法的培养 科学认识是一个由个别到一般（归纳）、又由一般到个 别（演绎）的反复过程。 政治课教材的编写采用了归纳与演绎、分析与综合相 结合的方法，是有针对性地培养学生这些思维方法的有效 资源。这些思维方法也是初中思想品德课学科能力的重要 方面。 1、 归纳法的培养。 归纳法是从个别或特殊的事物概括出共同本质或一般 原理的逻辑思维方法，其目的在于透过现象认识本质，通 过特殊揭示一般。其基本步骤是：搜集材料一整理材料一 抽象概括。 2、 演绎法的培养。 演绎法是根据一类事物具有的共同属性、关系、本.质 来推断该类事物中个别事物也有此属性、关系和本质的思 维方法和推理方式。演绎作为逻辑证明的有效工具，由于 它周密的逻辑规则，使得推理明确而严密，反驳确凿而有 力，具有不可抗拒的逻辑力量，引导学生以此作为逻辑证 明工具，必然具有很强的说服力。思想品德课基本概念和 基本观点的教学，常常是培养学生演绎思维的有利教学时 机。（二）分析与综合相结合的思维方法的培养 分析与综合是抽象思维的基本方法。只有对事物各种 要素首先作出周密的分析，才能从整体上进行正确的综合， 从一而真正的认识事物。只有对事物各要素从内在联系上 加以综合，才能正确地认识整个客观对象。 1、分析思维方法的培养。 分析方法大体上有四个层次：定性分析、定量分析、 因果分析和系统分析，是思想品德课最基本的思维方法之 一，也是思想品德课学科能力的重要内容。 明确分析内容。 分析的目的在于透过现象把握本质。为此需要分析事 物的各种矛盾，分析不同过程、不同阶段矛盾的各个方面 的特殊性。主要包括：引导学生对事物的各个因素、方面、 属性等进行分析；导学生对事物或现象在时间发展上进行 分析。 掌握分析程序。 大体分为“解剖整体、研究部分、寻找联系”等三个 环节。解剖整体，即将整体分解为各个部分(包括空间部 分，时间部分，各个方面等)。研宄部分，即深入分析各个 部分的特殊本质。如深入分析市场机制的内涵、外延、地 位、作用、优点、弱点等。寻找联系，即进一步分析各个 部分的相互联系、相互作用。如找出计划与市场的内在联 系。 把握分析要点 所谓分析要点，就是部分不同于整体的特点及部分与 部分之间.相互区别或相互联系的特点。它常常是时空的分 界点一、状态的突破点、因素的区分点或联系点。寻找合 理的分析要点是对整体进行分析的依据，是运用分析方法 的关键。 2、分析与综合相结合。 分析思维与综合思维所强调的角度不同，但都是重要 的思维方法，“认识了部分才能更好地认识整体”和“认识 了整体才能更好地认识部分”是同一个原则的两个方面， 分析思维与综合思维的相互依存、相互渗