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浅探初中语文教学如何适应课改 【摘要】：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实 施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定， 课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学 教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为 适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。 【关键词】：初中语文新课改适应与思考 语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具 性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活 张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。然而在过去， 我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、 不灵活。庆幸的是，在世纪教育改革的潮流中。中国的基 础教育改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大 语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。纵观课 改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性 的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探宄式 的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育；树立 “大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意 识，重视创新精神，创新能力的培养。语文课程的基本特 点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展 的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、 方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学 生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学 不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生 活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和 运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修 养。课程标准》的“教学建议”指出：“教师是教学活动的 组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等的对话的过程 中进行。”因此我们应树立尊重学生的学习利益和成长利益 的观念、形成师生之间互动、互惠、互利关系。所谓“互 动”就是在课堂教学中师生要有交往，不能是教师的“满 堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应该互有问答。怎样 互动？ “导”“引”一引导学生将所学知识与人生、社会、 自然相互联系。在互动的基础上自然达到互惠、互利。［ 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教 学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生 互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程 实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定， 课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。强调师生交往， 构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交 往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生 交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传 授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主 性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习 成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重 学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导 学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充 分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本 清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中， 强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、 情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、 行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动， 相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和 学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真 正的“学习共同体”。在接受学习中，学习内容是以定论的 形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习 中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识 的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅 相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽 略了发现和探宄，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的 过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思 维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态， 把学习过程中的发现、探究、研宄等认识活动凸显出来， 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问 题的过程。 传统的语文教学侧重知识的积累，在课堂上，教师通 过一支粉笔打天下、说天下，学生则是像张了口的口袋， 一味地接受，我想这种教学方法的缺点是不言而喻的。当 然它也有优点，在传统教学模式中，学生深受教师的观点 引导，具有很强的顺从性，课堂比较安静，利于教师知识 系统化的讲解。这些也是我们在现代教学中值得继承的东 西。然而，语文教学是不断进步的，它的教学方法也是一 样。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改 革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂 教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了 课程改革的重头戏了。为适应新课程的变化，教学改革必 须努