浅析初中数学“学困生”的成因及其转化策略.docVIP

浅析初中数学“学困生”的成因及其转化策略 现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发 要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而，由于 初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的 广泛性，在实际的初中数学教学中，还存在着相当比例的 数学学习困难的学生（简称“学困生”）。这部分学生的智 力绝大部分属于正常范围之内，个别还属于优秀范围，他 们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学 学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数 学学习动力的结果。因此，积极探寻初中“学困生”消极 心理的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从 而帮助他们克服消极心理，提高数学学习的积极性、主动 性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面 提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新 课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。 一、数学“学困生”产生的客观原因 ）社会原因。受到当今社会“读书无用论”和一 些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视 再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因 素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放 在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。 （二）家庭原因。由于现在农村以及一些小城市中的 许多青壮年人都外出打工，很多学生的父母都外出打工挣 钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶 是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活 中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、 懒惰的性格。在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无 心学习。 二、数学“学困生”产生的主观原因 （一） 掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固 练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的 内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能， 就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的 进程，导致学习分化。 （二） 缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是 造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习 的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在 学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致 学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便 造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此 产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。 （三） 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初中八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个 重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要 求有了明显提高。 而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻 辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽 象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象 逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数 学学习接受能力的差异。三、“学困生”的转化对策 （一）培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积 极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数 学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地 学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具 有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传 统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知 识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进 取心。另外要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的 例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动， 去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高 学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业 不良学生的目的。 （二）构建平等环境，克服自卑心理。许多初中“学 困生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处 在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把 自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬 不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中 要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时 处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数 学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强 他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。 （三） 强化对“学困生”的学习指导，教会其学习。 有一部分“学困生”在数学上费工夫不少，但学习成绩总 不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师不仅要 为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学 习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心 理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生” 开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思 路的误区，从而对症下药。 （四） 创造成功机会，战胜恐惧心理。从上面的分析 中可以知道，初中“学困生”对数学产生恐惧心理的一个 重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成 功的体验。所以，教师在