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浅探新课改下高中数学教学 新课程改革的实施成败的关键在于数学教师教学的观念 能否真正转变。课程改革的深入要求教师具有全新的教育观 念，教师应树立以“学生的发展为本的教育观念。树立正 确的人才观，质量观和学生观。新课程改革的实施，顺应了 时代的要求，吸取了人本主义教育的理念，教育民主的理念, 教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。但 中学数学课程改革成败的关键在于数学教师教学的观念能 否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学 观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数 学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。 新课改中的师生关系 课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应 树立以“学生的发展为本的教育观念。建立完全平等的新 型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展 的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前 问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气 氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达, 并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。教师要善于 抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时 揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。 教师应做好思想观念的更新准备 首先，教师的思想观念必须更新，认识到课程改革的必 要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育 观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知 识结构的更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中, 增加了很多新的知识内容。为了适应教学，中学数学教师首 先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提 高自己的专业理论水平。让全体学生得到发展，让每个学生 得到全面发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施 教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生 充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学， 过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情 感与态度目标，新课程不仅关注学生的学习结果，更关注他 们的学习过程，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感 与态度。 教师业务水平必须提高 课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课 程中，增设了 数学建模，探究性问题，数学文化”这三个 模式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学 素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学 不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。 教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是 将学得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决 问题。英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和 意会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知 识。意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会 知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意 会不可言传。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知 识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳， 因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动 中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的 教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式， 即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程 特别强调过程教学，让学生参与并体验。 教师还要注意挖掘网络资源，扩大师生的信息面，提高 学习的质量和效果。网络的广泛使用促使教学内容不再局限 于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中 的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。 改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主 体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方 式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单 一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中 学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学。 所以在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的 形成过程；使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分 化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念 的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程；让学生经 历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程, 不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而 且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学 发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程； 从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属 于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于 这一解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学生学 会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的 思路探索过程充分暴露在学生面前, 思路探索过程充分暴露在学生面