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浅探培养学生个性化阅读在高中语文教学中的重要性 河北省大名县第一中学 黄金铎 充分挖掘教材中所蕴含的创造性因素,培养学牛的创造性思维品质，发展 学牛的再造想象和创造想象，启发学牛质疑研讨，帮助学牛树立创新意识,培养创 造精神，发展创造性思维。阅读也能很好的提高学牛的理解能力，锻炼学牛的思维 能力,从目前的各种各样的考试中，阅读所占的比重都能体会到阅读的重要性。教 师要根据不同学牛的水平,制定不同目标和任务，让学牛进行尝试,以行为的成功 来强化其学习动机。一篇阅读材料，教师可以先提供几组阅读目标,供不同程度的 学牛自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。各人 在目标明确的基础上，认真阅读所给材料，每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满 足，都有可能实现相对自我的阅读新知。学习任何一种语言，不能占有这种语言 的语言材料，是不能掌握这种语言的。现在学生的语文能力差，经常出现词不达 意、语言混乱、语汇贫乏等现象，严重影响了语文学科健康有序的发展，尤其是 阅读教学。因此，我们要正确引导同学们去积极地阅读，不断丰富他们的阅读体 验，结合他们的社会经验，使得他们可以深入理解文木所蕴含的内容，形成他们 全新的阅读感知，进而实现他们对文木的延伸性阅读。个性化阅读能力的培养不 仅是新课程改革的方向，也是同学们思想情感发展的需要。 阅读教学的任务实质上就是指导学牛学会读书，在读书过程中怡情养性、 增长见识、体味语言文字的表现力和魅力。阅读能力就是自学能力，是可持续发 展的学习能力。学生通过在教师指导下对文本的学习，积累有效的学习方法，其 中最重要的是阅读方法。阅读方法的牛成除老师的指点外，更多的是靠学牛自身 对阅读有效的感悟和体验，从而理性地概括，抽绎出自己行之有效的一般的或特 殊的阅读规律。学生阅读规律的产生，必将对其一生的阅读起到奠基的作用。新 课程改革的倡导新课程改革在阅读教学方面倡导个啊性化阅读，主张学牛“在主 动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。过去，我们的阅读教学 往往重认知而轻体验，语文自身的情感性正在逐渐丧失，呈现为i种机械化的模 式。偏重认知、整齐划一的阅读教学，导致文本个性、学生阅读个性、教师教学 个性的丧失。对此，新课程强调让学生的认知活动、思维活动、情感活动和自己 的个体生命成长过程合而为一，重视学生个体通过自己的社会经验体悟文本内涵 的过程，正如哈罗德?泰勒所言：“读书的惟一方法是静静地把整个人沉浸其中， 没有人提醒你要从中发现什么，也不需要把它列成一个个要点，而是全心地去享 受它，去领略作者胸中所涵孕的智慧。”重视学生对作品理解的情感体验，在文 学作品教学中显得尤为重要。课程标准在“教学建议”中指出：“应引导学生设 身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵 的多义性和模糊性。”任何读物，都是作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于 文字，抒发对人生、对世界的看法。 如何能够更深刻地理解文本所传达的情感，这需要情感阅历，即以人生 经验去体验文本中所蕴含的他人经验，学生往往缺乏深入阅读的经验，这便需要 教师的引导，需要他们创造条件，启发鼓励学生参与阅读活动，体验其中的思想 情感、场景、意象或人物，说出属于自己的感受，这样才可以使通过文本阅读所 获得的体验成为学生阅读体验的一部分，进而激发他们的阅读兴趣，逐渐丰富自 己的情感体验。高中生思想情感发展的需要高中生情感十分细腻，他们充满了强 烈的求知欲，如果能够获得正确的引导，阅读教学必将会获得丰厚的成果。我国 著名美学家王朝闻曾经这样为情感下定义：“情感是人对客观现实的一种特殊的 反应形式，是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。它表现 为对待客观对象的一定的主观（肯定或否定）态度。这种态度与人的活动、需要、 要求以至理想，亦即与人的利害有密切的联系。对象与主体需要的不同关系产生 不同的情感，不同的情感又驱使主体采取不同的活动，以符合主体的要求和需要。” 高中阶段，学生能够接触到更加丰富的社会内容，也可以学习到广博的学科知识， 为他们深入体验情感提供了机会，他们往往喜欢问更多的为什么，往往对周围的 事物以及课本上的经验存在质疑，解决这些疑问离不开一些实践，但在校园中， 阅读依然是他们解决自身疑惑的重要手段。高中生在阅读的过程中喜欢求异，但 他们的实际水平和文本的确定性往往存在着差异性，因此在教学实施中，教师要 敢于引导、善于引导。首先教学要创设自然生成问题的氛围，使学生敢于质疑, 并试着去问，进而通过探究来获得更多的阅读经验。其次，教师要对学生在课堂 上生成的问题，及时果断地作出现场决断，如果问题十分有价值，且和文本相关， 与教学目标有联系，教师就应该深入展开探究，并根据学生的心智水平，作出适 当的调整控