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浅析高中文理课程整合背景下的教师专业化探析 论文关健词：课程整合教师专业化教师教育 论文摘要：随着新课程改革的不断深化，高中文理课 程整合成为课程改革发展的一个必然趋势。但是，当前高 中教师专业化水平不高，这已成为制约课程整合的关键因 素。适应高中丈理课程的需要，应从以下几方面促进教师 专业化发展：改革教师教育课程结构，夯实教师的基本知识 与技能;改革传统教师教育格局，建立开1放式教师教育体 系；构建一体化教师教育体系，实现教师终身发展；扩大教 师专业自主权；完善教师资格认证制度，提高教师社会地 位。 从XX年1月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 公开征求意见以来，“高中取消文理分科的必要性与可行性” 这个话题就备受关注。从今后我国社会、经济发展的总趋 势来看，取消高中文理分科是今后高中课程改革的一个必 然方向。但是，在当前取消文理分科却困难重重，主要表 现在教材编排的难易度，教师教育的理念，教育的方式、 方法，评价制度等方面。其中，教师的专业化水平，是制 约整个课程整合的瓶颈。尽快提高教师专业化水平，以适 应课程整合的需要，已迫在眉睫。 一、高中文理课程整合对教师专业素质提出的挑战 （一） 转变教学观念，树立全新课程观念 人类社会的发展并不是靠哪一门学科发展起来的，而 是需要多方位、多层次、多角度、各领域之间相互渗透， 才能实现科技迅速发展和推动人类社会进步。但是，当前 我国高中阶段实施的文理分科，人为地把促进人全面发展 所需要的知识结构割裂开来，在一定的程度上妨碍了人的 全面发展，破坏了人才成长的生态环境。“文理分科实际上 是导致人才培养水平下降的一个很重要的原因，也导致了 我国科学精神和人文情怀的分离”。因此教师要充分认识到 基础知识储备对于学习者可持续发展的重要性，需要正确 对待知识的不确定性和知识体系的动态、开放的特征；要树 立开放性的课程学习观，超越原来过于刚性的文理二元知 识分割结构，加强学科知识之间的交叉与融合，倡导文理 综合性学习。 （二） 重构知识体系，提高教师自身综合素质 我国新一轮的基础教育课程改革，突出强调了加强课 程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与实际生 活和学生经验的联系，增加各学科之间的知识和方法上的 联系。原有的文理分科结构人为地割裂了知识完整的逻辑 体系，用分化的知识只能培养出分化的人，这也造成教师 自身知识结构的分化。要改变文理分科，实现课程整合， 教师就必须强化学习意识，树立终身学习理念，不断更新 自身的知识体系，拓展专业知识结构，提高专业技能，这 样才能适应课程整合的要求。同时，教师还要打破对所任 学科的单一钻研，强化跨学科、跨专业知识的学习与探 究，以拓展知识结构的深度和广度。在学习的过程中要学 会与他人合作，多渠道获取信息，以开放的心态努力学习， 不断提升自己的综合素质，实现由专一型教师向多面型、 综合型教师的转变。 （三）改进教学方法，提高自身教学技能 传统的教学手段已无法满足当前教育的需要。这就需 要教师提高教学技能，具有创新意识，能积极接受新事物， 熟练掌握多种现代教育技术和现代教学方法，特别是计算 机辅助教学和多媒体教学，并把它们充分运用到课堂教学 中去，更好地实现课程整合。 二、课程整合背景下教师专业化的具体措施 （一）改革教师教育课程结构，夯实教师的基本知识与 技能 要适应新课程改革背景下的课程整合需要，高师院校 就必须调整课程设置比例。一方面，增加教育类课程的比 重和学时，实现学科专业和教育专业并重；重视教育技能的 培养与训练，特别是信息技术方面的技能训练，以此奠定 教师坚实的基本知识和基本技能；另一方面，重视实习基地 建设和制度建设，增加教育实践机会，延长教育实习时间 （大力推行顶岗实习，使延长至半年甚至一年），让师范生 真正走进课堂，走近学生，使他们身临其境地分析、解决 教育教学中遇到的问题，改进自身的教学技能和方法，进 而达到提高教学水平的目的 建立开放式教师教育体系）改革传统教师教育格局 而达到提高教学水平的目的 建立开放式教师教育体系 ）改革传统教师教育格局 长期以来，我国的教师教育一直主要由师范院校承担 但是，随着社会经济和教育的发展，人们对教师的需求逐 渐由教师量的需求转变为对质的需求，.这也使得传统的定 向型教师教育体制就暴露出一些缺陷：师范院校师资落后， 造成培养人才质量降低;课程设置范围狭窄，培养模式过于 单一等。面对新世纪的人才要求，师范院校要改革封闭式 的教师教育模式，建立适应我国国情和社会发展的新型开 放式教师教育体系，推进教师专业化的发 1 999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》一文中，指出了 “在有条件的综合性高 等学校中试办师范学院”的新理念，明确了我国教师教育 应建立以现有师范院校为主体