浅析高中语文研究性阅读教学探究.docVIP

浅析高中语文研宄性阅读教学探究 【论文关键词】阅读教学想象能力创新能力 【论文摘要】研宄性阅读教学的优势在于提高阅读鉴 赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力， 它能使教学中固有的师生“传承”教学模式得到根本性的 改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来， 时刻保持较好的学习动机，让学生在阅读中充分融入自我、 张扬个性、读活作品、品出境界。 一直以来，高中语文在学科教学中都处于尴尬的境地， 学生没有阅读的兴趣，被动地接受标准答案，教学过程忽 略学生的主体认知感受，文本解读支离破碎，忽视学生审 美情操和健全人格的塑造，学生缺乏语文素养的积淀。教 育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高 中学生身心发展渐趋成熟，己具有一定的阅读表达能力和 知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文 课程的重要任务。” 一、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵 入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、 思考背景、语言修养等都和学生自己的经历和积累有着巨 大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必 须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出 激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读 课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求 对文学作品的解读。 如讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动 的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界， 变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛， 在脑海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置身在月下荷塘的景 色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操 美。如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那 么文章的精彩就难以被学生发现。 二、融入现实生活，引导学生进行创造性学习 在语文教学中，我们应把语文教学放在社会生活的大 背景下，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学 习《阿Q正传》一文，分析完阿Q的性格后，我对学生提 问：鲁迅笔下的阿Q是哪个时代的缩影，我们的现实生活 中还有没有这样的人物，怎么看待这种阿Q精神？有学生 理解阿Q的精神胜利法不失为一道心灵鸡汤，当考试失利的 时候经常自我安慰:题目太简单了不适合我。有学生认为精 神胜利法是一种乐观豁达，比如皇明太阳能集团就是用精 神胜利法启发员工，激励员工，使企业做大做强。 语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相 联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中 的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感相衔接，以使 学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。这样也是为 了调动一切积极因素使学生的认识能力、联想能力、创新 思维在潜移默化中得到培养。 三、借助网络辅助教学，拓展学生阅读空间 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役； 没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”利用多媒体技术， 集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛 培养学生阅读的兴趣。（一）文本情境延伸，更好地感悟语 言文字，获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时，先通过 图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让 学生通过直观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁 香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活” 起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共鸣，进 入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编 小说均被改编成了电影，在教学过程中，我们采取观赏电 影与阅读文本相结合的方式解读小说人物，解读小说寄寓 的思想内涵和语言的精彩，同时也评析演员的表演。改变 过去单一的文本品读方式，而学生对这种多维的教学模式 更感兴趣，对教材的研究也更加深入。 （二）引导学生利用网络，培养学生自主合作探宄阅 读的能力。再如讲授屈原的《离骚》时，为了帮助学生更 好地认识作者，我们布置了一道探宄题《走进屈原》，内容 可以涉及屈原的生平、作品、对屈原的认识、有关屈原的 习俗、传说等方方面面。学生通过看书、网上查阅等方式 自主查找资料，学生甚至能对屈原的作品娓娓道来，对屈 原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理，这样既扩大 了课堂教学的容量、提高了效率，学生自主学习的能力也 得到进一步提高。 四、进行阅读针对训练，总结解题思路 高三阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求 学生把己锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题 进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式 来说，它应该是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模 式中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判 定，而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能 力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学 生，