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浅析初中语文课堂的朗读 内容摘要：新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一 分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关 注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改初期的 失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文” 阵地，走向新的平衡是应然趋势。 关键词：课堂朗读失衡平衡 新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目 所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长 的时间。“以读贯穿课堂” “以朗读为主线”成了非常经典 的课堂评价用语。学生许多时间用在课堂朗读上，不太注 重思考能力的培养，会读书不会思考的现象己经很严重。 语文课岂一个“读”字了得？我认为，应当一分为二地看 待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无限 拔高，深入思考操作细节但不大而化之。 一、对朗读的再认识 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好 的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段， 一种技能，是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言 文字”。有人提出了 “以读代讲，以读代练”，我认为不管 如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲” “代练” 都不是“读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练 的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而美丽。 朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综 观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。 一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情 感，他把这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这 种意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来 组织，造成意味准确而言传有误的现象。朗读不是万能的， 大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强 调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要 在有限的时间内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只 沿用与古代信息资源相对较少、学科单一的状况相适应的 学习方式。 二、把握读的时机 朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课 堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、 拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤 占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课 堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度 和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流 一部分到早读中去呢？ “语文课应该成为学生语言能力发 展的‘推进器’ ‘加速器’”。课堂上花大量的时间让学生自 己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语 文课堂上的地位。而习得“是一个非常个体化的行为，缺 乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗时费 力，低效无效，以致大大限制了其作用的发挥。”何时读， 还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到 学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生 的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习 进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可 以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴 望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰 当的便是最好的。 三、掌握读的方法 现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重 于表现和交流，是外指的行为。潜心默读可以思考、品 味、揣摩、推敲，更有利于感悟与联想，是一个“潜心读 书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”的过程。课堂强调 尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。取消默读 过程的课堂，缺少了一分思考的力量。其次，应警惕对朗 读技巧彻底排斥的行为。强调情感的感悟，但并不是说所 有都要感悟或者除了感悟以外别的什么也不能做，感悟与 指导这两者本身并不是对立的。有人说：“要多读来感悟， 读不出怎么办，师范读，生范读。”我认为朗读作为一种技 能，它的处理手法有普遍意义，可以触类旁通。技巧上必 要的指导可以缩短无谓的摸索。技巧者，巧妙的技能也， 是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓急，语调 的抑扬顿挫，不采用“纯技术”的手段，而是结合具体的 语句，在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大 大方方地教一教，又怎么了。这对学生朗读的可持续发展 是很有好处的。 审视读的理念的失衡，是多种因素影响的必然。其一， “读”本身在语文学习上的重要作用。通过朗读，学生能 体会到文章内容、神韵、风格、含义较深的语句、段落， 而且非常好操作。其二，课改前的课堂存在着朗读的缺席 和弱化倾向，过多的讲析、练习充斥课堂，课堂琐碎、机 械、乏味，严重地影响课堂教学的成效，己成为众矢之的 其三，传统的语文教育中古人有重朗读的习惯，它是读经 时代重要甚至是唯一的手段，“读书破万卷，下笔如有神” “读书百遍，其义自现”在部分人心目中根深蒂固，借新 课程的东风，便迅速蔓延。其四，改革的特点使然。既是 改革，其立意就不像改