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浅析高中音乐教学中学生的个性发展 摘要：音乐史体验性的一门学科，只有学生主动地参与到学习中xl* 会收获快乐并累计学习的成果。在高中音乐教学的过程中，教师要注重学 生个性的发展。教师耍善于领会学生A心世界的渴望与外部世界交流的主 动性潜质结合起来，给学生一些机会，让学生在发现以及解决问题中得到 锻炼，让学生有自己的选择，让个性和特长得到充分发展，同时还要为学 生的个性发展提供一些发展空间。 关键词：高屮咅乐教学学生个性发展引导 音乐是一门有声音的艺术，它不仅可以通过音色、节奏和旋律等多种 方式刺激人的听觉神经系统，也可让人产生不同情绪和不同想象。在高中 音乐教育教学屮，教师不仅要教学生音乐基础知识，更要提高学生的基本 音乐技能，比如唱歌、识谱和演奏乐器等多种技能。所以，音乐教师在课 堂教学环节中要运用多种教学手段去引导学生的个性发展。 一、教师要与学生建立融洽的师生关系，让学生主动参与到音乐教学 众所周知，融洽的师生关系，教师与学生才能在教学上产生共鸣，从 而激发学生学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，音乐教师不仅要有解放 思想、把握全新的教育理念、改变师道尊严的作风，还要有一种想学生所 想，乐学生所乐的精神，以慈母般的温情温暖每一个人。教师若全身心地 投入到音乐教学中，学生一定会以父母般的信任回报教师。如果学生与教 师相互信任与尊敬，这样的师生情感就会得到很好沟通，教师的教育就会 在学生身上产生明显效应。因此，音乐教师在教学中应该与学生构建一种 既平等乂民主的师生关系，教师要尽可能以合作学习的集体性教学模式来 开发学生的潜能。教师需要尽可能地引导学生在合作学习的活动过程中学 会参与、学会关心和学会竞争，最终促进他们的个性发展。在音乐教学中， 教师要创造一个民主平等的课堂学习气氛，开发学生的创新意识和创造性 思维能力，最终让学生个性品质得到发展。 二、高中音乐教师要运用音乐的特点去引导学生个性发展 音乐教师要因势利导，发展学生个性 每位学生都是独一无二的特殊个体，都具有自己独特的智能因素。发 展学生个性是咅乐教育的根本冃的。教师在课堂教学工作屮，应关注学生 的个性差异，及时发现每位学生的闪光点，不失时机地进行培养。教师要 积极引导有特殊兴趣和才能的学生，多引导他们创造性地学习，比如组织 声乐和舞蹈等相关竞赛活动，多给学生提供表现自我的学:＞」机会与空间。 高中音乐教师在平吋课堂教学过程中，应根据音乐的特点，多鼓励学生， 使他们成为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的 人才。因此，教师要在音乐教学当中认识到学生有优秀生、中等生和后进 生等多个层次，一定要尊重每位学生，关注学生心理和生理等多方面的差 异，因材施教，这样方能够使每位学生都有所获。 展示自我，深化音乐创作功能 美国著名心理学家马斯洛提出：音乐能使人不断获得最美好的“高峰 体验”，他认为：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完美的幸 福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。他们的自我意识也 悄然消逝，他们不再感到在自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。 相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”马斯洛的理论给我 们的启示其实很简单：每个学生都想了解自己唱功如何，都想听一听自己 唱的歌，都想从中而获得最美好的“高峰体验” 一一掌声和欣赏。那我们 为什么不能既满足学生追求真与美自我感觉的需求，又给了学生追求个性 不断发展于自我完善的过程中获得前进的动力呢。如教唱《小小音乐会》 时就可以充分发挥学生的主观能动性，让全体学生都有展示自我的机会。 然后互评找出演唱中的优点、长处和不足。在这样一个不断学习，不断完 善，不断激励的热烈学习氛围中，使学生积极的个性特点得以肯定和发展， 消极的情绪得以转化。 音乐教师要端正学生的学习态度和培养他们良好的习惯 成功的关键因素是端正的学习态度和习惯。学习音乐木身是一件非常 愉快的事情。如果学生在音乐学W过程屮能够主动一些并保持良好的心 态，他们就会取得最大的收获；尤其是学生音乐技能的培养和训练，这是 一个日积月累的渐进过程。如学生在学习吹奏八孔竖笛的过程屮，就能养 成良好的学习习惯。八孔竖笛的学习是由易到难，并且要反复练习，还要 懂得学会与同学之间的合作，与教师之间的合作；学生学会在齐奏、合奏 中找到自己的位置，学会在独奏中展现自我。而音乐活动恰好在有意、无 意间培养了学生的良好品性，进而发展学生的个性。因此，音乐教师在课 堂教学屮，不仅要让学生学习知识，更重耍的是耍培养学生良好的学习习 惯。学生具备良好的学习习惯，是促进学生音乐发展的重要因素，同时对 他们今后的发展也起着重要作用。学生若养成良好的学习习惯将受益终 生。 音乐教师要发展学生的个性 教师要创设教学情境。情境包括情和境两部分。情主要是指情绪