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浅析如何提高中学历史学科双语教学的课堂效果 ——关于民语教师实习指导的总结 大力推进双语教学是发展新疆、建设新疆、提高新疆教育质量尤 其是少数民族教育质量的需要，是实现各民族共同繁荣进步的重要举 措，也是缩小各民族之间的教育差距，提高少数民族素质，实现“民 汉兼通”的重要途径，对于促进城乡、民族、区域间教育均衡协调发 展，强化基础教育的功能，推动少数民族教育的持续健康发展，不断 开创教育工作新局面，都具有十分重要的意义。通过和在我校实习的 民语培训教师之间互相听课、学习、交流、探讨，我进一步加深了对 中学历史学科双语教学特点的认识和理解。中学历史作为一门学科， 在教学实践中，有其自身的规律和特点，而民语教师使用汉语进行授 课，除了把握一般性的中学历史教学规律和特点之外，还应特别注意 研究和把握在师生均使用非母语的教学情形下进行中学历史教学的 新特点，进而有针对性地调整教学方法，以取得良好的课堂教学效果。 本文就如何提高民语教师在中学历史学科中使用汉语教学的课堂效 果谈些自己粗浅的体会。 充分利用丰富生动的历史故事是提高双语教学课堂效果的重 要途径。 中学历史学科一个很大的特点是教学资源丰富，特别是在当今信息社 会中，教师可以很容易收集到古今中外大量富有教育意义的生动故 事。有效利用这些资源，可以很好的激发学生的学习兴趣，活跃学习 气氛，提高学习效果，正如孔子所言：“知Z者不如好之者，好之者不 如乐之者”，而且学生在听故事，讲故事的过程中潜移默化所形成的 史观是自然形成，是最容易内化为其价值观的。如关于唐朝的衰落和 灭亡，讲天宝危机的出现，写出两个成语“口蜜腹剑”和“一人得 道，鸡犬升天”，让学生来回答危机出现的原因，学生迅速得出玄宗 后期用人不当，宠爱杨贵妃，不理朝政，导致危机的出现，效果很好。 专有学科名词的准确使用和掌握对师生都是难点。 对于历史专有学科名词的处理往往是双语教学课要解决的一个 难点，不仅是学生感到掌握困难，容易将混乱使用，即使是很多民语 教师在授课过程中也感到准确使用专有学科名词，并能在和学生的讨 论中用简单清晰的语言加以说明也是困难的，毕竟师生双方都是使用 非母语授课和学习。如果教师处理不好，会增添学生的学习负担，进 而产生厌学情绪。建议民语教师在备课写教案时专设“名词解释” 一 栏，对每一课中新出现的历史专有名词做的心中有数，持之以恒也能 提高历史学科的专业水平。而在授课中也不要一开始就强行要求学生 掌握，而是通过多种手段的反复重现使用，使学生循序渐进地加以掌 握。所谓的“随风潜入夜，润物细无声”正是如此。切忌使用似是而 非的语言进行解释，这样更容易使学生感到困惑。 深化对新课程改革理念的认识和实践，不断创新和丰富教学手 段是保证双语教学课堂效果的关键。 历史作为一门学科，有它明确的课程要求和课程安排。在不增加 课时的情况Z下，教师既要在教学过程屮落实新课标所提到的教学目 标，完成历史教学任务，又要达成双语教学目的，似乎是很难的。这 就需要深化对新课程改革理念的认识和实践，在不改变学科教学内容 和学科教学目标的前提下，不断创新和丰富教学手段，才能有效提高 双语教学课堂效杲。 1 ?重视导入设计。 导入设计这一环节起着影响全局，辐射全课的作用，教师一堂 课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能 吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的 课堂氛围。在每次备课的时候，教师都应该结合学生的汉语实际掌握 情况精心设计导入，让学生处于最佳的学习状态。在导语设计时应多 以学生感兴趣的历史人物或事件为线索，将学生的学习热情调动起 來，尽量减少温习知识导入型。 2.创设角色扮演等历史情境类游戏活动，使学生在自然的汉语 交际中学习历史知识。 学生在教学活动屮不单纯是一个获得知识的过程，更重要的是要 在良好的活动情境中，完成知识目标向能力目标的转化。这也是体现 双语教学和课程改革相结合的关键所在。在课堂教学实践中，通过巧 妙合理的各类游戏活动，来激发学生的学习兴趣、进行汉语交际。在 整个游戏过程中孩子们主动参与、上下互动，有反馈有评价，这止体 现了以学生发展为本的理念，使学生们在各类积极的游戏活动屮掌握 历史知识，升华历史情感。 3.强化多媒体教学的应用。 多媒体技术具有表现力强、再现力强、参与力强、大容量、融文 字、图像、声音为一体的特征，利用这些特征，可以压缩历史教学时 间，提高学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，更好的为历 史双语教学服务。首先，在历史学科的双语教学中，充分利用多媒体 技术大容量的特征来压缩教学时间，为学生提供更多时间开展学习活 动。利用多媒体技术，可以将抽象难懂的历史概念、历史规律，已经 消逝的历史情景等以生动有趣的具体形象给学生展示出来，使学生易 于接