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浅析如何在高中物理解题中运用非逻辑思维能力 摘要：非逻辑思维的重要性己经为越来越多的人所认可，然而对非 逻辑思维的研究目前还处于很不成熟的阶段，如何有效的提高非逻辑思维 能力一直是个没有很好解决的问题。本文试图通过高屮物理解题培养学生 的非逻辑思维能力，并结合实例，提出了一些具体建议。 关键词：非逻辑思维；物理解题；想象；高中物理 非逻辑思维是相对于逻辑思维而言的，是指用通常的逻辑程序无法说 明和解释的那部分思维活动，主耍有想象、联想、直觉、灵感和逆向思维 等表现形式。非逻辑思维是创新思维的重要组成部分，它在创新过程中往 往起着关键作用。科学史上许多真正的重大发现都离不开非逻辑思维。甚 至有人认为，科学发现是一个非逻辑思维过程。非逻辑思维的重要作用 已经为大多数人所认可。 然而，长期以来我们都高度重视对学生逻辑思维能力的培养，却忽视 了非逻辑思维。培养学生非逻辑思维能力的途径是多种多样的。对于高中 生来说，解题几乎是学习物理每天都要做的事情。在解题中运用非逻辑思 维，不仅很多时候可以简单快捷的解决问题，而且可以突破常规，培养学 生的非逻辑思维能力，开发学生的创造潜力，提高学生素质，使解题真正 成为素质教育的一部分。通过解题培养学生的非逻辑思维能力无疑是一条 值得一试的途径。下面从想象、联想、直觉、灵感和逆向思维五个方面， 分别通过举例说明如何在高中物理解题中运用非逻辑思维，以培养学生的 非逻辑思维能力。 一、发挥想象，变通思路 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象 力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。〃想象， 作为一种直观的、形象的思维，是科学家从事科学研究的重要手段。在物 理解题过程中，想象更是一种不可或缺的思维方式。 物理过程图景想象就是经常要用到的一种想象。学生对题目所涉及的 物理过程，在头脑中必须有一幅清晰的图景，冰有可能着手解题。 例：从离地面高为h处有自由下落的甲物体，同时在它的正下方的地 面上有乙物体以初速度竖直上抛，耍使两物体在空屮相碰，则做竖直上 抛运动的物体的初速度应满足的条件是？（不计空气阻力，两物体均看 作质点）若要乙物体在下落过程中与甲物体相碰，应满足条件是？ 该题以自由下落与竖直上抛的两物体在空屮相碰创设物理情景，涉及 的可能物理过程图景冇：1.乙物体在上升过程中和甲物?W对碰；2.乙物体 上升到最高点后又下落，在下落过程屮被甲物体追上，和甲物体发生碰撞; 3.乙物体上升到最高点又下落，整个过程都没有和甲物体相碰。 学生如果不能想象出这些物理过程图景，就无法切入问题进行解答。 明白这些物理过程图景后，运用运动学的知识，就可以对题0进行解答了。 辅助性想象是物理解题过程中可能用到的另一种想象。这种想象比物 理过程图景想象更具有思维跳跃性，也更具有创造性。有些问题用常规的 方法解答非常繁杂，适当辅助以想象之后就变得简单明，可想而知。还 有些问题按照常规的逻辑思维可能永远都找不到解答的方法，就不妨人胆 想象，说不定会柳暗花明。 二、直觉洞察，直击结论 直觉思维是个体在面对问题时，以个体的整体知识结构为根据，不经 过逻辑思维，而直接地、迅速地获得结论的思维过程。直觉思维通常以跳 跃的、概要的方式跳过逻辑程序，径直指向最后的结论，从整体上对事物 的性质、联系作出结论性的判断。科学史上很多重大发现和突破，都发端 于直觉思维。爱因斯坦曾说：物理学家的最高使命是要得到那些普通的 基本定律，而通向这些定律并没有逻辑的思路，只有通过那种以对经验共 鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。 当问题的前景错综复杂、扑朔迷离的时候，敏锐的直觉往往能够帮助 研究者迅速锁定目标，指明研宄方向。在物理解题过程中，鼓励学生大胆 进行直觉预测，不仅可以高效的解决问题，达到一望而知的效果，还可 以坚定学生的直觉信念，培养良好的思维品质。 例：冇两个金属小球，固定在两个位置上，现给两个小球提供的总电 量为Q.问两个小球的电量如何分配时两球间的库仑力最大？ 对于这道题，很多学生可能先会想到当只有一个小球带电时，两球带 电量差异最大，库仑力为零。至此，有些学生会直觉到两球电量相等，即 两球带电量差异最小时库仑力最大，进而进行逻辑验证。 两球带电量差异最大，库仑力为零和两球带电量差异最小时库仑 力最小之间并无必然的逻辑关系。但这种直觉是非常可贵的，它直接从 无数可能的结果中锁定了目标，为严格的逻辑运算提供了积极的先导作 用，使一个求解题变成了求证题。 然而，需要指出的是，并非所有的直觉都是正确的，直觉质量的高低 依赖于学生原有的经验储备和知识储备，以及学生己具备的思维品质。只 有正确的直觉j能促进问题的解决。于是，对直觉必须进行逻辑验证或实 践检验。 三、 灵感启发，出奇制胜 灵感是指人们在问题面前调