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浅析数字与网络化环境下的白云园小学语文课堂 摘 要 如何实现技术环境与语文课堂的有效整合是一个 综合性难题。南京市白云园小学在以知识建构理论的基础 上，依托科技公司形成新型 U-S-C (University-School-Company)合作模式，同时灵活运用 教学模式，为小学语文改革与创新提供了良好的参考模型。 关键词数字网络环境知识建构技术平台教学模式 中图分类号：G424文献标识码：A Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment DAI Ling (Research Center for Learning Science, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210096) Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem. Baiyunyuan Primary School in Nanjing , which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporati on ， formed a new (J-S-C (University-School—Company) cooperation model, and with flexible use of teaching model ? It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation. Key words digital network environment； knowledge construction； technical platfom； teaching mode 自上世纪90年代来，课程体系信息化和一体化的浪潮 一浪高过一浪。美国在2000年提出了 “数字化学习”的计 划，而著名的2061计划则在更髙层次提出了信息技术与各 学科相整合的思想。陈至立提出要“努力推进信息技术与其 他学科教学的整合”，第一次从政府的角度提出了 “课程整 合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整 合热”。语文，企图借助现代数字网络多种有效资源，创设 课堂所需情景，试点学校，结合自己实际，与南京师范大学, 台湾有关方面的三方合作，创造性的形成了 u-s-C (Uni vers i ty-School-Company )的合作模式：学校进行教 学活动实践和创新，南师大的张义兵教授团队为其理论基础 指导，加上台湾公司方面所提供的专业化技术支持，形成三 位一体的平台。 1基于数字网络环境下的教学理论 1. 1知识建构理论 建构主义认为知识是学习者与环境交互作用过程中依 赖个人经验自主建构的，它不可能通过教师传授得到，学习 过程中学生必须处于中心地位。同时它认为“情境”、“协 作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素， 要求学生在限定性的空间里去探究和发现知识的意义。但是 国内的建构主义大多流于表面，语文教学设计僵化为：导入, 发现问题，上网，解决问题，收集整理资料，网下交流模式。 张义兵教授推崇“深层建构”，他以发展学习社区内的公共 知识为目标，学生是积极的任职者，须共同承担认知责任。 知识建构理论12条知识原则为教学设计的基础，它分为三 个范畴：关于观点，社区和手段。其中“社区认知与协同认 知责任” “对等的知识的发展” “民主化的知识”三个原 则对教学的设计有着深远的影响。白云园小学的语文教学设 计理念推崇学生是知识的创造者，学习成为知识创造的副产 品，实现学生从豢养”到放养”转变。 1.2非正式学习理论 卡特和梅纳尔则首先将非正式学习理论定义为“有意 义的无计划或非预料事件的结果”。莱尔?斯潘塞和塞尼? 斯潘塞提出了著名的素质冰山模型，认为素质可以分为五个 部分，水面下越深的部分就越不易被观察和测量，但对于绩 效的影响就越大对于潜伏在冰山下面的知识，非正式学习作 为一种不随意的但是带有目的性的随机性自由学习，可以起 到很好的补充作用。不仅如此，非正式化学习也是在努力创 造一种自我发展和探究氛围的同时，鼓励团队社区对话，反 馈等方式获得预期的效果。白云园小学推行“前置作业很 好的体现了这一点。 2基于数字网