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浅析如何培养高中学生语文课外阅读能力 【摘要】语文作为一门基础学科，具有工具性、人文 性，但高中语文与日常生活联系非常密切，涉及范围广， 实践性强，更应该强调进一步提高学生的语文素养，使学 生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探宄能力， 但现今狭窄的应试课程，僵化的语文教材，导致学生无论 是在课内还是在课外对语文阅读毫无兴趣可言，又何能谈 如何提高高中学生的语文学习能力。本文就课外阅读阐述 了自己的观点，为学生良好的思想道德素质和科学文化素 质、为终身学习和有个性的发展奠定基础。 【关键词】高中语文课外阅读 高中语文教学由于高考的缘故，只重应付考试，不重 培养素质。目前高中语文教学存在以下偏向：只注重课本 中的文章考点，不注重文章要表达的思想文化内涵；只注 重学生学习的进度，不注重学生心灵的美育陶冶；教师只 注重传授知识，不注重培养学生学习语文的能力；只注重 学生的学习成绩，不注重激发学生学习的兴趣。整个高中 语文教学，唯教本、学本、考本至上，搞编题、做题、讲 题战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被 架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的 智育也被扭曲了，从而导致学生的理想模糊，知识狭窄， 文化肤浅，心理脆弱，最后，连语文学习的兴趣也荡然无 存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试” 的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、 超越应试的“实验田”。语文作为一门基础学科，不但具有 工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范 广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高 学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的 审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学 文化素质，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。基 于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发 展的要求，也与社会的发展相脱节。按新课程语文教学理 念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展 的要求。 为了突破狭窄的应试课程，突破僵化的语文教材，使 学生能够对其所学的语文有所兴趣，我认为扩展阅读是一 个行之有效的方法，在高中时段的语文，正好可以开拓学 生的思想，学会用自己的眼光来对待每个事物。“得法于课 内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课， 并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅 读活动，而课外的阅读可以带动学生学习语文的兴趣，同 时也能丰富自身的知识面。应如何带动学生课外的阅读性， 本人认为要遵循以下几个原则。 一开放性原则 课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束 的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用 语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方 式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外 阅读量、阅读面进行评价等。鲁迅先生曾说过：“只看一个 人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。 ”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作 品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。 要使课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学 生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准，不能 “一刀切”，在评价时要尊重学生的个体差异，选择适合自 己读的健康有益的书，促进全体学生健康发展。只要能够 最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，对新发现的 好书进行阅读，有利于消除学生的自卑感，增强自信心， 评价的目的也就达到了。二重过程原则 如应付高考一样，每个成功收获会从成绩中得出结论， 而从课外阅读的效果来看，短时间内是看不到结果的，它 是一个“积累于现在，得益于未来”的过程。因此，我们 的评价要注重课外阅读过程的评价，收集能够反映学生阅 读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价，以他们 自身的思想吸收得益为主。 三导向性原则 课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立 科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅 读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值 观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读 书，形成良好的读书习惯。 四会读书，善读书原则 积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。上好读 书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型 等多种方法，写好读书笔记。坚持每周能完成一篇感想型、 评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。 有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号 归档，不断增加自己的收获感，增加阅读兴趣。 五信息化原则 现在的学生除了去图书馆获得更多的阅读材料外，运 用最广的是多媒体和互联网，因为它们具有图、文、声、 像并茂的特点及独有的系统功能，可使