浅议“学讲模式”在高中政治教学中的有效运用.docVIP

浅议“学讲模式”在高中政治教学中的有效运用 【内容摘要】“学讲模式”是近年来高中政治教学中运用较为广 泛的教改模式，这一模式是对传统灌输模式的改进与优化，教师在教 学中应当紧扣住关键节点，课前精心准备，课堂周密组织，课后拓展 延伸，为教学成效的提升发挥促进作用。 【关键词】高中政治；学讲模式；运用研宄 一段时期以来，高中政治教学改革得到了持续发展，各种新 的理念、模式在促进教学成效提升等方面发挥了积极作用。在这些先 进的教学模式、经验之中，体现学生主体地位、促进综合能力发展成 为了共识，笔者在政治教学中以“学讲模式”为抓手，给予学生更为 自主的学习空间，激发学生学习动力，提高学习成效，在促进政治教 学深入开展方面发挥了积极作用，本文将做简要论述。 一、“学讲模式”提出的背景 高中政治教学中“学讲模式”的提出是针对传统教学中灌输 模式的一次创新。灌输教学模式中，学生处于被动学习的状况，师生 互动效果不佳，对教学内容的理解也不够深入，影响了实际教学成效。 “学讲模式”侧重于将学生的学习主体地位体现出来，以增加学生互 动为切入点，让学生的思维活跃起来，积极投入到政治内容的探究与 分析之中，提高理解的效果和促进能力的发展，实现素质化培养的综 合目标。 二、“学讲模式”的实施要点 运用“学讲模式”开展政治教学，应当在课前进行精心准备， 课堂上周密组织，并做好学生的教育引导工作，使这一教学模式的效 用发挥至最大化。 1、课前精心准备是“学讲模式”取得成功的前提。精心的课 前准备是提高教学成效的重要基础，作为高中政治教师，一定要在备 课设计环节多下功夫，在自身教育教学理论素养与实践能力方面不断 提高自我，以教育规律为方向，设计好教学的每一个环节流程，兼顾 到教学的每一个方面因素。首先，教师对高中生的身心发展规律、特 点要强化研究。高中生在学习参与欲望方面格外强烈，他们不再满足 于直接接受教师的讲解，更多的是希望自己去探究“为什么”。对于 学生这样的思想，教师应当在教学流程设计中更多地兼顾学生的这一 方面需求，给予他们自主学习探究的平台与载体，让学生更加自主地 学习政治。其次，教师要潜心研究教材，教材的教学的依据，但是现 行教材无法完全满足政治课堂教学的实际需求，教师可以针对教学需 要补充生动的信息，让教学课堂更为生动。另外，教师还要对教学的 流程设计进行优化，通过规范教师点拨引导的流程、学生自主合作探 究的流程、全班交流提炼的流程等，实现政治教学的素质化目标。 2、课堂周密组织是“学讲模式”取得成功的关键。科学规范 的政治教学流程是教学效率得以提升的重要保证，针对传统教学模式 中兼顾学生主体地位不足的状况，在“学讲模式”中可以得到有效改 进。笔者在教学中对教学工作进行了优化，按照“（课前预习）检查 回顾 揭示H标 组织探究 后发点拨 交流完善 点 评总结----当堂检测一教学反思（课后总结）”这样的模式进行教学， 取得了显著成效。 检查回顾：在新课教学的开始，通过简要提问的方式了解学 生在课前预习环节H标任务完成情况，与课前自主学习环节实现右效 衔接。 揭示目标：将本节课的教学目标任务以文字形式展示出来， 让学生学习活动具有明确的目标，同时也有助于学生及时进行对照, 回顾自己学习任务完成情况 组织探究：将教学重点难点设计为思考题的形式，交给学生 以小组为单位开展分析研究，思考题的设计应当兼顾全面性原则与重 点性原则，既要体现教学H标的全面性，同时也要熏点突出。在这样 的思考题引导下，学生以小组为单位进行研究分析，借助于大家的思 维活动去解决问题，能够提高教学实际效率 启发点拨：在学生进行分组研宄的过程中，教师应当深入到 学生之中开展巡视活动，这样的巡视活动侧重于了解学生学习进展情 况，同时对学生遇到的难点问题进行适当的思维点拨，促进学生顺利 开展学习研究，解决大部分问题。 交流完善：在学生合作小组基本完成探究学习的环节之后， 教师要给予学生分小组交流的平台，对于思考题进行汇报交流，原则 上采取一组发言一个问题，其余小组进行补充完善的形式，通过这样 的开放性研究回答调动学生参与的积极性，同时有助于答案的完善与 纠正。在这样的交流平台，教师对于学生出现的不同答案，不可轻易 进行评价，应当引导其双方进行进一步的研究分析，采取辩论的方式 解决问题，在这样的辩论过程中达到加深理解、明辨是非的S标。 点评总结：在引导学生进行交流与辨析之后，教师应当强化 对教学流程的掌控作用，对学生的学习成果进行点评，帮助学生进一 步筛选与整理，提高学生理解效果。 当堂检测：是对每一节课教学难点与重点的现场考查，利用 课堂最后的时间，以简要的题型了解学生掌握情况，便于教师正确分 析教学成效。 教学反思：这一环节放在课后进行，依据课堂观察、检测效 果等方面进行教学成效、