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浅议初中地理情境体验教学 摘要：传统地理教学形式，课堂气氛枯燥沉闷，学生的学 习兴趣和参与热情不能被有效激发，地理课堂教学效率不 高。情境体验教学是新课改背景下，根据中学生认知和心理 特点形成的新型教学方法，其有效运用，能够充分实现地理 新课改的教学目标。本文通过分析初中地理教学中应用情境 教学方法的原则，提出了其有效运用策略。 关键词：初中地理 地理课堂情境体验 新课改背景下的地理教材层次性较为明显，高中阶段重 视对地理知识的理解和运用，而初中阶段则强调学生基础知 识的掌握和积累。因此，教师应转变传统描述性教学方法， 注重初中地理知识趣味性的融合，使学生的参与意识被充分 激发，地理学习兴趣被充分培养。情境体验教学就是在地理 课堂上注重学生情感体验，使学生在愉悦的气氛中进行感悟 和探究，从而获得地理知识的认知和积累，实现地理课堂教 学效率的有效提高。 一、初中地理情境体验教学的原则 初中地理课堂上有效运用情境体验教学需要遵循以下 原则： （一）目的性原则。情境体验教学的应用要有目的性， 即要对新课程标准中对初中地理的要求有目的地践行，在设 计和组织实施情境体验教学时要有目的，避免初中地理教学 中出现“重情景，轻知识”的现象，避免出现对奢华夸张刺 激和技巧的过分追求而无效过多的占用课堂宝贵时间的现 象。因此，不管针对任何教学对象和教学内容的情境体验， 都要覆盖教学重点和教学内容，使地理教学的契机能够有效 把握，地理情境体验能够合理、科学进行。 （二）实效性原则。作为为教学效果服务的教学方法， 只有具有实效性才能称之为成功。因此，情境体验教学在地 理教学中的运用，需要教师细心对待。首先，要对班级明确 把握，了解班级学生的反应和活跃程度，明确多媒体在各个 班级的显示效果；其次，要对学生明确把握，了解班级中积 极参与的学生及其喜欢的活动；再次，要对设计明确把握， 了解何种情境能够获得更好效果；最后，要对多媒体明确把 握，了解图片如何处理及声音多大才能获得最好的显示效 果；此外，还要对适当的提问明确把握，使其有利于学生对 展示内容中关键点的掌握。总之，要整体把握地理教学的大 环境，规划学生的学习环境和学习内容，遵循地理教学的实 效性原则。 二、情境体验教学在初中地理课堂的有效运用策略 （一）创境策略。情境体验教学首先要重视对情境的创 设，有效的创境策略可以从以下方面进行： 1、问题情境的创设。地理教学可以以教学内容为核心, 通过一些适当的问题或通过对学生疑问的引导，使学生的思 维活动被充分激发，使学生在探究问题、解决问题中实现地 理知识的积累和巩固。比如：在学习《利用经纬网定位》时, 可以创设这样的问题情境：教师问学生：‘同学们，现在咱 们正在上课，那么你们能猜测下美国的同龄小朋友他们正在 干什么吗？ ”学生可能会猜测“也在上课”，这时教师笑着 告诉学生：“不，他们的老师允许他们现在躺在被窝里，想 知道为什么吗？学习完今天的课程你们就明白了。” 2、 表演情境的创设。初中地理课堂表演情境的创设通 过特定的身份将观点、态度、情感和行为防范表现出来，在 唤醒学生的激情与热情的同时使其直接投入地理知识的学 习，既能增进学生对地理知识的了解和掌握，又能培养学生 的团队精神。这种适合差异层次学生共同学习的教学方法对 于学生良好态度、价值观、情感及表现能力的培养有很大益 处。 3、 故事、音乐、图像情境的创设。地理学科包含着丰 富的地理故事和地理景观，地理景观又蕴含着自然景观和人 文景观。地理教学中，教师可以从网上搜集和整理出相关图 片，通过将所搜集的图片做成视频、幻灯片等配以音乐作为 切入点，使学生身临其境的欣赏到世界各地的美景，感受到 大自然的美妙。另一方面，教师可以将搜集到的地理故事， 如：严寒退敌兵、诺曼底神兵、日本的神风等进行讲解。此 外，教师还可以根据自身经验进行故事新编和再创等将其融 入地理知识的学习。 （二） 感悟策略。在适当的情境创设成功后，教师还要 把握好感悟策略的运用。情境的创设，为学生提供了感受教 学内容的点，学生可能注意到也可能没注意到，感悟策略的 运用，能够帮助学生明确把握感受点，并将其数量进行扩大, 使其在充分感受的前提下被引导进入新的知识范围。教师提 纲挈领的引导往往能够发挥点睛作用，使学生在豁然开朗中 投入新的知识领域的学习。当然，课堂上每一个学生都是富 有差异的个体，其困惑点和领悟点不同而形成了其不同的感 受点。因此，教师在做不到逐一辅导的前提下也要在分析其 差异的基础上具体分析。 （三） 生成策略。由于广泛的对话中总能够生成各种价 值，因此，在情境体验教学的过程中，地理课堂的对话占据 很重要的作用。在教学中，教师占据主导作用，其对话素养 从一定程度上决定着课堂对话的质量与水平，同时也制约着 学生对话能力的提高