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浅议初中化学教学中分层教学模式 随着中学素质教育的不断推进，促进学生知识、能 力的协调发展成为当务之急，也是当下素质教育最根本的要 求?在此情况下，很多学校都采取了分层教学模式?分层教学 就是教师根据学生现有的知识层次、能力水平和潜力倾向把 学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些 群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展 和提高?又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测 验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组 的实际水平进行教学. 一、对学生进行分层 学生进行分层是分层教学工作的第一步，也是最重要的 一步?对学生进行分层，并不是给学生划出不同等级，而是 针对不学生生的学习特点、学习状况，制定不同的教学目标, 达到灵活教学的目的?对学生分层之前，要进行深入的调查, 根据学生的学习能力、心理状况等方面进行综合分析?具体 做法如下：首先根据初中化学的学习目标以及学习的完成状 况，以班级为单位把学生分成普通、良好、优秀三个不同层 次，然后将不同层次的学生按座次进行混合编组，以数人为 一个小组，尽量使各组学生的整体学习水平保持均衡，并安 排优秀学生担任组长，负责开展本小组的学习活动?这种分 层方式能够很好地促进本组学生的学习状况，加强小组学生 之间的密切合作，有利于学生综合素质的培养?同时要注意 在对学生进行分层时不要大张旗鼓，只要老师心中有数即 可，要注意保护后进学生的自尊心. 二、对教学目标进行分层 在传统的教学模式中，教师往往制定单调统一的教学目 标，没有对学生的学习状况和学习能力进行区分，这就容易 造成同一目标优秀学生学的容易，成绩差的学生却学不会的 局面?长此以往，势必在班级中造成严重的两极分化，成绩 好的越来越好，成绩差的越来越差，甚至丧失学习的信心. 因此，教学目标的制定必须从学生的实际学习情况出发，对 教学目标进行分层，对不同学生采用不同对待方式，激励所 有学生的学习积极性，使学生感到学习的快乐.教师将教学 目标分成不同层次，最基本的教学目标要求各个层次的学生 都要掌握，而更高的教学目标面相成绩优秀的学生，尽可能 地挖掘他们的潜能.以“酸的性质”为教学目标，可以将其 分为三个层次：最基本目标，记住酸类的各种性质，准确记 住各种金属与酸反映时的活性顺序表，正确判断金属能否与 酸产生反映；中等目标，在掌握基本目标的基础上能够理解 碱性氧化物的概念，能准确说明金属与酸发生反映快慢的原 因；高等目标，在对前两层目标进行准确掌握的基础上，理 解碱性氧化物与碱互相对应的关系，了解酸与盐发生复分解 时的特征.对教学目标进行分层，可以使学生逐步加深对化 学知识的理解程度，更好的掌握所学到的知识. 三、 对教学内容进行分层 教师在教学时，要将分层教学的理念贯穿到实际的教学 工作中?针对不同层次的学生，要设置不同层次的问题?例 如，在讲解与二氧化碳有关的问题时，可以向处于基本层次 的学生提问“二氧化碳通过澄清的石灰水后发生了什么现 象”，对于中高层次的学生可以提问“放置时间久的石灰水 试剂瓶上为什么附有一层白膜，应该怎样进行清洗” ?这样 的分层教学，可以使各个层次的学生都能够参加，使学生体 会到层层推进的乐趣，而且培养了学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力. 四、 对教学评价进行分层 教学评价的最终目的是促进学生全面发展，促进学生在 学习和实践能力上的共同进步?因此，要在承认学生存在各 种差异的前提下，改变原有的单一评价体系，对不同层次的 学生给予不同的评价?同时，教学评价要采取动态展现的形 式，既要使学生看到自己的长处，又要使学生正视自己的不 足，提高后进学生的自信心?进行分层评价可以使基层学生 对学习充满信心，消除他们的自卑感；中层学生可以在原有 基础上稳中求进；高层学生可以确立更高的学习目标，争取 百尺竿头更进一步?对教学评价进行分层，可以使不同层次 的学生获得不同程度的潜能发挥，可以提高全体学生的能力. 五、对课后作业进行分层 对于初中生而言，课后作业是检验他们学习成果的重要 措施?教师在布置课后作业时，针对不同层次的学生要布置 不同的作业.对于基层学生可以布置与基础知识记忆相关的 题目，考察学生对于化学知识的实际掌握情况；对于中层学 生可以布置需要对基础知识进行贯通运用的题目，既考察了 学生的基本知识，又在此基础上考察了学生的理解能力；对 于高层学生可以布置与技巧相关的题目，着重考察学生的创 新能力. 总之，在初中化学教学中进行分层教学是十分必要的， 尽管分层教学存在教师敷衍了事等问题，但进行分层教学不 仅改革了传统的单一教学模式，而且提高了学生的学习积极 性，加强了师生之间的互动交流与沟通，最终促进学生综合 能力的全面发展，实现真正的素质教育?因此，在初中化学 教学中，一定要积极