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浅议初中及高中数学衔接教学 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745 (2013) 01-0044-01 摘要：初中数学教材对于培养学生的数学学习、应用能 力创造了有利的条件；但是，对学生的逻辑思维要求不高. 为了使学生能够将初中与高中数学学习融会贯通，要注意培 养学生的理性思维能力，不断掌握数学思想、方法，注重学 习的计划性、学习效率以及知识的综合性，还要养成独立思 考的习惯。 关键词：衔接引导探索教学方法创新思维 初中数学教材努力创设自主探索的学习情景和机会，适 当编排了应用性、探索性和开放性的问题，发挥学生的主动 性，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高。这对 于培养学生的数学学习、应用能力创造了有利的条件。 但是高中数学的知识内容更丰富，思维要求髙，题目难 度大，抽象概括性强，综合性强，概念的符号多，定义严格, 论证要求高，注重数学思想方法的积累和应用。而初中数学 以常量数学为主，内容比较平面、直观，对抽象思维要求较 低，针对某些知识经常反复训练、机械模仿等?如果说初中 数学是模仿思维，那高中数学就是创新思维。虽然初中数学 和高中数学虽有很多不同之处，但不是不可逾越的，只要在 教学中注重这些不同之处的融会贯通，找准初高中数学教学 的切入点和衔接点，就可以让学生在以后的学习中沉着应 付。因此，笔者想就初中与高中教学的衔接问题谈几点个 人意见。 1、 初中与高中内容上的断层。高中教师对初中教材有 一定的了解，弄清楚哪些知识学生在初中学过，哪些知识在 初中没有学过而在高中却要用到。如二次函数的图像和性 质。初中要求确定二次函数的表达式，会用描点法画出二次 函数的图像，并能从图像上认识二次函数的性质，会利用二 次函数的图像求一元二次方程的近似解。而高中则要求结合 二次函数的图像，判断一元二次方程根的存在性及根的个 数，从而了解函数的零点与方程根的联系。同样，几何学里 也有一些概念和定理，初中教材只是蜻蜓点水”地点到， 而高中教材中常常要涉及相关内容，因此也需适当补充讲 解。 2、 注教材内容不同，引导学生探索相关问题。初中数 学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴 近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律， 学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法 也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相 对比较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降 低，但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽 象，高中教学过程中在讲授新内容时，教师应注意创设问题 的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然, 并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不 断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成 功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知 识的理解和记忆的效果。 3、教学方法的不同，注重学生的理解过程。初中数学 教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度 较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲 解、多次演练，让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟 能生巧来提高成绩，结果造成“重知识，轻能力”、“重局 部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾 向。初中新课标的实施的确大大缓解这种严重束缚了学生思 维影响和学生发现意识的形成的传统教学方式，但对普通中 学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后， 教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广 泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样 通过反复强调来排难释疑。新课标下，高中教学往往通过设 导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生 自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生 思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较重视学生自己 去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。 听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生 学习障碍，影响数学的学习。因而高中数学教师在教学过程 中要注意对学生学法的指导。 4、初中与高中学生年龄特点的不同，注意关心学生的 发展。我国现行学制的高一学生一般是十六、七岁，在生理 上，正处在青春期向青春后期的过渡期，因而在心理上，也 发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课 不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题 也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间 朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青 年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生 的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而 不发，呼而不应。同时思维形式上初中生比较侧重形象思维 而进入高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高 一点。 总之，做