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浅议初中实施分层教学必要性 摘要：布鲁姆认为，要是每个学生对所学学科都能达到掌 握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的 标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当教师的要面向 全体学生，因材施教。也就是在目标教学中实行分层教学， 分类指导。 关键词：初中；分层；教学；必要性 中图分类号:G632文献标识码：B文章编号：1672T578 (2013) 02-0062-01 所谓分层教学是在同一个班级里将课堂教学目标实行 目标分类，学生分层。就是根据学生的年龄、心理、生理特 征和学习基础、兴趣、爱好、特长等因素将学生分为不同层 次进行教学，并根据不同层次的学生设置不同的教学目标。 对层次高的学生，应要求高些、难些，对层次低一些的学生, 应要求低些、简单些。这样，就能使不同层次的学生都能得 到全面发展，并最大限度地帮助学生达到期望的目标。 1?实施分层教学的误区 提起分层教学，许多教师都误以为就是将学生按考试成 绩的好、中、差来重新编班，其实这种认识是片面的。分层 教学与传统教学中的快班、中班、慢班是有本质区别的： 1.1形式不同。传统教学中的快班、中班、慢班是学 校以期中期末的某次考试成绩，将学生分为快班、中班、慢 班来进行教学，这样虽然利于教师的教学，掌握教学进度及 难度，但也容易挫伤学生学习积极性和心理，因为这种编班 是有形的。而分层教学则是在同一个班级里以学生的爱好、 兴趣、特长、学生的年龄、心理、生理和学习基础等将学生 分为几个层次，对每个层次的学生要求不同，学生只要达到 该层次的要求就达到师生预期的目标。它可以将学生分为一 个班里的几个团队，也可以是一个班的几个小组，还可以是 几个团队中的几个小组。而且这种分层是隐形的，对学生而 言，你可以自行定位自己处的层次，然后，通过努力要入高 层次，非常利于调动学生学习的积极性。 1.2依据教学目的不同。传统教学中的快班、中班、 慢班是以学生考试分数为划分标准，分班的目的虽然是为了 提高教育教学质量，但实际上仍是一种应试教育。这种统一 要求，统一教学，统一达标的方法，经常使教学操作过程首 尾脱节，效益低下，出现教师怨、学生怒的状况。而分层教 学则是以学生的兴趣、爱好、特长、生理、心理、学习基础 作为依据，分化目标，分层达标，是增强学生的学习信心， 培养学生的学习主动性的有效方法，是以努力、进步作为评 判标准，让学生由被动接受变为主动需要。它的实质是为了 发挥学生的特长、在全面客观考虑学生身心素质的基础上来 实现学生新的全面发展。它所推行的是素质教育。 1.3方法不同。传统教学中分快班、中班、慢班是以 学生成绩，由学校划定标准，将超过某一分数线的编作一个 班，将达不到某一分数的另编作一班。它是学校强制性的， 并不能反映学生个人意愿的编班模式，对于学生个体而言是 被动的接受。而分层教学则是建立在学生自愿自觉的基础 上，教师提出每个层次的目标，由学生自己来定位所处的层 次，而且随着学习活动的不断深入，自身知识结构的改变， 再来调整自己所处学习活动的层次，分层教学对学生而言是 主动地选择。 2?实施分层教学的必要性 必要性之一：由于普及九年义务教育后，许多学生本应 在小学掌握的基础学科并未过关，普及进入初中后造成学生 素质参差不齐，好差不等，许多学生对学习感到吃力。一方 面教师难以开展教学，难以人人达到统一要求的预期目标。 另一方面，教学过程经常让教师左右为难，顾此失彼，而实 施分层教学，既能避免这种一刀切的现象，又能避免学生 “吃”不饱和“吃”不了的现象发生。让学生由被动地学习 变为主动地根据自身基础来选择吃”的程度。 必要性之二：由于小学入学年龄存在差别，导致学生进 入初中后，生理、心理发生不平衡，进而产生的兴趣、爱好、 智力等方面的发展也不平衡。许多学生好奇心强，求知心切, 反应敏捷，并且在学习活动中表现出积极主动学习。但也有 不少学生对学习满不在乎，逃学，不思进取，纪律松懈，思 想懒惰，成绩较差，造成班级难以管理。实施分层教学后， 教师可根据学生在不同的年龄阶段的生理、心理特征及表现 出的个人的兴趣爱好，发挥个人的特长，通过兴趣爱好的迁 移，改变学生的学习态度，最终到达提高个人自身素质的目 的。 必要性三：普及九年义务教育后，大部分学生可在教师 的正确引导下自觉地勤奋学习，最终实现个人理想和个人价 值。但也有少部分学生由于生理、心理不成熟，缺乏对学习 的重要性的认识，或认识不深刻，学习不是那么用功。通过 分层教学可以营造和谐民主的学习氛围，让学生品尝到成功 的喜悦，从而激励他们主动为自己施加适当的学习压力，使 他们在特定的环境中逐步体会到学习对人生发展的重要，对 完善自我和实现自我价值的重要，进而自觉自愿地学习，并 循序渐进地获得良好的学习效果，这种以学生为主体，教师