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浅析语文课堂教学提问方式的探究 论文关键词：燃情点；细节处；矛盾点；教学内容比 较 论文摘要：课堂提问是课堂教学的一种重要手段，笔 者在语文教学实践中对教学内容的燃情点、细节处、矛盾 点以及教学内容间的比较四个方面进行了积极的探索，使 之激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛和启迪学生的主动 性、创造性思维，进一步提高学生的理解、表达能力，使 课堂成为思考的场所，让课堂焕发高效课堂的光彩。 中国的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”中小 学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成 效的。然而，在实际教学中，部分语文教师对提问缺少必 要和深入地研宄，不注重提问的艺术，没有抓住提问的契 机，使语文课堂出现了一些问题。例如，问题设计太过随 意和肤浅，或是到另一极端：对问题深思熟虑，太过预设 而不注重课堂的生成性，忽视学生的反应，忽视对学生的 评价。再如，有些教师提的问题注重知识的传授，不注重 思维的启迪，所提的问题不能引起学生的学习兴趣。 一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大 部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。 课堂提问是课堂教学的一种重要手段，它关系到能否激起 学生的学习兴趣，能否提高学生的理解、表达能力，能否 启迪学生的主动性、创造性思维；它也关系到能否活跃课 堂气氛，使课堂成为思考的场所，让课堂焕发高效课堂的 光彩；同时，它也能拉进教师和学生之间的距离，既让教 师对学生接收知识、思考学习的过程有更多的了解，也让 学生了解教师的所思所想、以及思考问题的方式，在“有 学有问”中感受教师的教学魅力。因此，语文课堂教学中， 教师应充分重视提问，注重提问的方法和艺术，找准提问 的切入点，为学生的思维搭建跳板，让学生跳得更高、飞 得更远！ 一、着眼教学内容的燃情点 语文课程标准明确指出：语文教学要加强学生感悟及 品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。和别的 学科有所不同，语文学科有着她自己的特性，她是一门包 含着丰富情感，在情感活动中传授知识、训练能力的学科， 而教学的过程也是教师和学生情感体验，情感释放，情感 交融的过程。所以，在语文课堂教学中，教师应着眼于教 学内容中最能唤起学生情感的部分，巧设问题，引导学生 思考，让学生充满激情地进入一片别样的天空。 如笔者在上老舍先生的《济南的冬天》一文时，一开 始并不直接让学生讲济南冬天的美丽，讲济南冬天的山和 水。而是问：“同学们，想到冬天你就会不由自主地想到 哪些词语、成语？或是景物？”学生分别回答了 “萧瑟、 寂静、大雪纷飞、寒风凛冽、阳光温暖”等等，课堂气氛 甚是活跃，我又说：“春有着她的迷人气息，而冬也有她的 独特韵味，古往今来，不少文人用温情地目光注视着她， 留下了许多诗篇，让我们一起来回忆有关描述冬天的诗歌 吧，看谁知道的最多？”学生纷纷背诵了有关冬的诗歌， 意识到了这个季节有着别的季节没有的美，迎着学生的这 种向往喜爱之情，我适时地说：“今天，我们要来看一看 ‘四面荷花三面相P,城山色半城湖’的济南的冬 ‘四面荷花三面相P, 城山色半城湖’的济南的冬 天。” 渴望欣赏美、体味美是人的天性，文人用他们真 挚的情感表达了对冬天的无限思索，这种思索无疑会撩拨 学生的情感，使学生进入一个独特的情感氛围，在这情感 氛围中，他们对课文的理解也肯定会更加深刻，更富有个 性。著名语文教师于漪老师说，教师要用心于情感的激荡 只要我们带着激情去点拨学生，学生的情感定会像向东流 逝的一江春水，在悬崖激荡处发出动听的潺潺之音。 二、探究教学内容的细节处 优秀的文学作品，往往离不开生动的细节刻画。语文 课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物的细腻入微的 描摹处，在细节处提问，不仅能让学生更好地理解课文， 领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣， 让语文课堂避免平庸，变得精彩。道教的创始人老子在他 的《道德经》中说：“天下难事，必做于易；天下大事，必 做于细。”语文课堂教学又何尝不是如此呢？拂去文学作品 的层层面纱，把鲜活人物的举手投足，把一草一木的声色 芬香呈现在学生面前，让学生感受文学作品的真实，有所 触发，有所感慨。 上欧阳修的《醉翁亭记》一课时，和学生一起疏通完 课文后，我问：“欧阳修写这篇文章时仅仅39岁，他为什 么反复地自称‘翁’呢？” 一位学生笑着说，在欧阳修时 代，人生七十古来稀，39岁应该属于老年行列了吧。不少 学生表示反对。有人认为，内心抑郁寡欢，也容易“苍颜 白发”，中年时代的杜甫不也“白头骚更短，浑欲不胜簪”？ 也有人认为，欧阳修当时是滁州的父母官，他积极治理当 地政事，使之“政通人和”，可以自称“翁”。同学们纷纷 发表自己的见解。最后，大家总结为：欧阳修称“翁”并 非因为年老，而是纵情山水随心所欲，充满文人的智慧和 灵气，仁爱待民