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浅析语文教学中作者价值渗透 论文关键词：渗透；思想；性格；命运；形象；主旨; 语言 论文摘要：在语文教学中，教师要把握好文本与作者 的关系，不要忽略作者而直击文本内容，否则是对作者的 亵渎，还会造成更加不利于学生理解文本内涵的后果。本 文以生动的具体教学事例，阐述渗透作者的思想、命运、 性格等对理解文本的帮助，以及对增强学生学习语文的积 极性影响。 一、语文教学中作者价值渗透，有利于剖析小说人物 形象 在教授职高第二册莫泊桑的短篇小说《项链》之前， 我让学生阅读了大量有关莫泊桑的故事。莫泊桑是19世纪 法国最杰出的批判现实主义作家之一，读完他的作品《项 链》一遍之后就能知道，这是作者对马蒂尔德这一小人物 形象的一种讽刺与批判。然而，这并不是关键，关键的是 我们要从文中的线索中探寻作者的初衷。 作者写这篇小说的时候正是普法战争后，战后法国失 败，资本主义势力重掌大权，人民的思想也发生了很大变 化。据说，此时的莫泊桑参军回来，认识了一个叫法妮的 姑娘。莫泊桑对她一见钟情，经过认真思考，决定向她表 白，但是他看到的是法妮同许多男人卿卿我我，这对他的 打击很大。从此他对资本主义社会的女人产生了很大偏见, 爱情观发生很大偏差。马蒂尔德则是莫泊桑笔下一个经典 的人物，在她身上艺术地再现了作家世界观激变前夕的思 想感情和生活感受，从结构安排来看，马蒂尔德的不幸遭 遇成了莫泊桑的一块心病，成为他笔下对现实生活发泄的 对象。但从思想探索来看，年轻的马蒂尔德婚后产生的一 系列精神危机，成为当时资产阶级思想在整个国家和社会 的缩影，这是他塑造马蒂尔德这个形象的缘由。所以，语 文教学中的作者价值渗透，有利于剖析小说人物形象。 二、语文教学中作者价值渗透，有利于挖掘古诗主旨 语文学科学习的初衷应该并不是学会多少名言警句、 看多少名著、认识多少名家。叶圣陶说过：“凡为教者必期 于达到不须教。”教师就是培养学生能够自我认识与认知 他人的能力。在学习欣赏别人人格魅力的时候能够鼓励自 己；在看清别人瑕疵迂腐之时并规诫自己的行为、思想， 然后坦荡于人间，正气于世人。我在讲解苏轼的《念奴 娇?赤壁怀古》之时，也同样应用的是“依据文本为前提, 词与作者品性共融”这样的思想。在逐句赏析诗词中，为 了让学生解读出诗词所表达的思想，让学生在明确作者借 助客观物象来表达主观感情的基础上，了解词中人物形象 的象征意义与作者的关系，准确地把握住诗词的主旨。以 “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈 笑间，强虏灰飞烟灭” 一句为例。当学生读过、品味过后, 第一反应便是作者写周瑜，就是因为自己身在赤壁这个地 方，而周瑜又是指导这场战役的主要领导人。但是，学生 无法理解作者为什么偏偏写周瑜，吴国的皇帝是孙权啊！ 历史只能把功绩给皇帝，怎么会让周瑜占据赤壁功勋榜的 状元呢？再说，赤壁之战中诸葛亮的功劳也很大啊！很多 疑问，若想解决，不得不把苏轼的生平好好梳理一下。苏 轼的一生宦海沉浮，由京城位高官沦为地方小吏，个中滋 味只有他自己了然。然而，正是仕途多舛，最终成就了一 位伟大的豪放词人。没有被贬官，他决不会来赤壁，更不 会写下千古流传的《念奴娇?赤壁怀古》，也正是因为这个 成就了苏轼豪放词在中国文学史上的霸业。三、语文教学 中作者价值渗透，有利于品味散文语言 一些作家在现实与理想矛盾中抗争、在生命思索中挣 扎、在文字的跳跃中给予。他们失意过、苦笑过、悲切过, 但是大多数作家从来没有放弃过，比如史铁生。我在讲解 《合欢树》这一课的时候，之前就针对史铁生的写作特点, 以及他的坎坷命运准备了一些准备材料。这篇课文主要是 讲母爱的，这是学生在阅读过后很容易体会到的。但是， 如何通过品味散文的语言美，进而通过合欢树作为一个象 征意义传达出母爱的神圣和伟大，这就需要学生先通过资 料来认识作者。史铁生二十岁成了残疾，原本湛蓝的天空 霎时蒙上了一层永久的灰色，这是作者的转折，也是母亲 的转折。整个故事的叙述也都是围绕着“我的残疾”展开 的，所以也正如史铁生自己说的那样：“人所不能者，即是 限制，即是残疾。”从某种意义上讲，我们来到人世都是残 疾的，残疾是与生俱来的，对所有的人来说都是这样。这 是一个残疾人从心底透露出的思想。他的坚强从来没有停 止过，这都是母亲的功劳。所以，当学生一起朗读最后一 个自然那段时，许多人都哭了。在散文教学中，不能放过 语言的品味，要善于引导学生品味散文语言的美，走进作 者的心灵深处，获得丰富的美的感受，以求提高学生的语 言表达能力。 我们的语文教育是灵活的、可再生的。原因在于课堂 教学中，作品与人品是可以达到理性的契合与和谐的共鸣。 不然，我们的语文课枯燥乏味，连我们自己都不愿意做自 己的听众。语文学习一定要了解作者，去学习他的作品才 会事半功倍。教师在引领学