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浅议初中历史教学中采用信息技术构建有 效课堂 教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否, 在很大程度上取决于教师是否科学地利用课堂时间，提高课 堂效率。如何抓住课堂这个主阵地，显得尤为重要。如果高 效地使用课堂将会事半功倍。那么如何才能高效地使用好课 堂，达到预期的教学效果？下面本人就平时的做法和大家一 起分享，希望各位同仁提出宝贵意见。新的历史课程改革重 点在于教师教学模式的转变。树立起以学生为主体的教学观 念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和 教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造 一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。多媒 体教学充分调动视、听感官来获取相关信息、形象、具体地 展现教学内容，为实现教学最优化创造条件。而历史教学上 多媒体教育又有其独特优势，历史上遗留下来的文字、图片、 实物资料可以说是浩如烟海，加上近年来以历史为题材的影 视作品不断涌现。这又可以为教师采用多媒体教学手段提供 丰富的历史材料，改变以往单一的传统教学模式：教师上课 一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，学生处于被动学习的状态。 为学生通过视觉、听觉等多方面去感受历史, 为学生通过视觉、 听觉等多方面去感受历史, 了解历史，发 现历史，研究历史，拓展学生的思维空间创设良好的环境, 给历史课堂教学带来生机与活力，从而大幅度提高课堂教学 效果。下面谈一谈多媒体技术对传统历史教学的突破。 1?创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣 是学习最好的动力”，兴趣是一种看不见的感情冲击力，学 习中是最活跃的因素。没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀 学生探求真理的欲望。现在的初中学生由于上学年龄小，身 体发育早，心理不成熟，他们最显著的特点就是好奇性强， 好动，坐不住。传统历史教学手段，显示课本内容时，不仅 耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学 生产生兴趣并掌握知识。历史课堂往往出现讲者乏味，听者 索然的情况，学生的兴趣很难调动起来，课堂气氛也不活跃。 而多媒体课件正是激发学生学习兴趣的良好工具，运用多媒 体课件辅助历史教学，就是将动态的画面、鲜艳的色彩、i 观的图形、和谐的声音等有机结合，制作成多媒体课件，使 枯燥的历史知识变得生动、直观、形象、逼真而又具体，以 此吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣。 例如：学习《红军长征》这一节时，首先根据教学内容, 通过扫描各种图片，剪辑影片并配以解说、音乐等编制课件。 教学一开始，便播放了一段有关“长征”资料录像，伴有配 音“红军不怕远征难……”。这种效果极富有感染力，很快 吸引学生的注意力，由此来导入新课。在讲解长征过程时, 也是利用多媒体进行演示，把长征征路线图箭头图示，并在 四渡赤水的地点闪烁，让学生清晰观察后，提出问题：红军 长征四渡赤水的意图何在？让学生思考，从而加深对毛泽东 灵活机动战略战术的认识。这样，把以前被动的学习变成了 主动、愉快地参与。使学生产生如见其人、如闻其声、身临 其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史 学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 2?激发学生的主动探究，发挥学生的主体作用，培养学 生创新能力 新课程标准进一步提高了对学生探究学习的要求。过去 传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，多媒体技术的 运用使学生针对学习中的疑难问题，通过自主讨论的方式进 行探究，并对多种意见进行整理、分析、归纳，从而得出正 确的历史结论，达到提高学生分析创新能力的效果。现代教 学技术和手段为学生感受历史自主探索提供了更好的氛围。 在教师指导下，在信息的海洋中遨游。如我们在学习“西安 事变” 一节时，学生对西安事变的和平解决认识不清，对蒋 介石被释放不理解，甚至存在着种种担忧，带着这一系列问 题，同学们凭借网络，通过收集大量的相关资料，对当时复 杂背景的分析和探究分析，使学生很快认识了西安事变和平 解决的历史意义，同时也提高了学生自主创新能力的培养。 因此多媒体技术在中学历史课上的使用不仅提高了课堂效 率，也有助于减轻学生过重的课业负担，有助于更好地实施 素质教育。 3?营造历史氛围，突破教学的重点、难点 历史是人类过去的实践活动，是过去了的历史事实，在 现实世界中不能重演。历史知识这种过去性的特点，决定了 学生对其理解、掌握的难度，学生很难从表象阶段直接过渡 到概念阶段。学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师 的讲解往往难达到很好的效果，学生不能够理解历史知识生 成的过程，没有理解的记忆是不会长久停留在脑海中的。这 样就会出现学生掌握得不够牢固的现象。 人类通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一的听老 师讲课要强得多。在教学中巧妙恰当地运用多媒体教学手 段，可为学生提供多感官获取历