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浅议初中古诗文教学方法 【摘要】随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体课件已 走进语文课堂。利用多媒体课件进行语文教学，将能极大程 度地调动学生学习古诗文的兴趣。 【关键词】古诗文；教学；诵读 古诗文在中学语文教材中占有相当大的比重。目前初中 语文教学中的一个突出问题是，学生古诗文阅读能力较低， 对古诗文不感兴趣，甚至一部分学生对古诗文的学习存在畏 难情绪和厌恶感。针对上述问题，我在语文教学实践中积极 挖掘古诗文中有益于学生身心健康发展的元素，探索了一些 古诗文教学的新方法，既适应了新课程的标准，又激发了学 生学习古诗文的兴趣。 一、古诗文教学必须以诵读为基础 初中学语文教材中所选的古诗文，绝大多数是世代流 传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。读书百遍, 其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极 的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。 因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。 从大纲的变化来看初中古诗文教学的要求，越来越清晰 地表露出对诵读的情有独钟。对古诗文的诵读越来越成为初 中古诗文教学的重点。如何开展诵读教学，我的做法一是对 每篇古诗文的教学都坚持利用录音带或教师范读，目的在于 影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照 工具书读课文，利用录像、磁带或自己和学生一起疏通完字 句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的‘解 惑”），再让他们反复朗读，直到读准、看准，读得准确无 误，有感情。二是要求学生课前充分预习，上课时大声朗读。 坚持长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学 习、提前预习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好； 不提前对照注释并利用工具书翻译课文做初步理解，有些句 子的句读（特别是句中停顿）就读不准。而通过课前自学， 学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已划出，并把课文 反复诵读，就为老师授课节省时间和有的放矢打下了基础。 我对学生的朗读还有严格的规定：对照注释自译时可以默 读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的‘吟 诵”，晨读时尤应如此。变换教学手段，吸引学生学习，是 老师达到教学目的的明智之举。在重视诵读教学中，我经常 在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让 学生分角色读，如《扁鹊见蔡桓公》、《隆中对》、《曹刿论战》 等。在教学古典诗、词、曲时，还可采用录音配乐与范读相 结合的方法，先把学生带入作品的意境，对于帮助学生理解 作品主题，感悟作品所蕴含的生活哲理，接受传统美德教育 亦有帮助，如上《送元二使安西》可配《阳关三叠》的音乐, 让学生感受纯洁的友谊，增进同学间的团结友爱；上《十一 月四日风雨大作》可放旋律急促的琵琶曲，感受诗中反侵略 的爱国感情；上《望天门山》则配上气势磅礴的钢琴曲，在 音乐中领略祖国的大好河山，增强学生的使命感。 二、古诗文教学应给学生插上想象的翅膀 新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语 文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可 见，联想和想象是很重要的，如果语文教师在指导学生学习 古诗文时，运用适当的方法引发学生进行联想和想象，就会 收到意想不到的效果。 初中语文教材中所选的古诗文，有许多都是情景交融的 佳作，在教学中可引导学生展开丰富的联想和想象，并将想 象的景物用彩笔描绘成具体可感，形象生动的画面。在我的 办公桌里，至今还保存着学生们根据课文内容所作的图画， 如：读过《桃花源记》，学生可根据武陵渔人的行踪绘制出 连续的画面：渔人发现桃花林一一寻找桃源（连洞口都画得 惟妙惟肖）一一桃花源里土地平旷、屋舍俨然，一派安居乐 业、平静祥和的风貌一一离开桃源；学生可根据王维的《使 至塞上》绘出“大漠孤烟直，长河落日圆”的宏伟景象；总 之，在古诗文的教学中，语文老师如能让学生通过丰富的联 想和想象将课本中的文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生 的画面，不但可以调动学生极大的学习兴趣，而且可以培养 学生的动脑、动手能力，这与新课改精神是完全一致的。 三、以课本剧表演形式进行古诗文教学 根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把 课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现课文故事情 节，这样，既能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生 通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人 物的性格特征，提髙口头表达能力，并在愉快的学习氛围中 获得教益。 四、利用多媒体课件展示古诗文信息 随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体课件已走进语文 课堂。利用多媒体课件进行语文教学，将能极大程度地调动 学生学习古诗文的兴趣。如《爱莲说》课件可让同学们通过 “莲一一出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不 枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的外在形 象，感受作者高洁傲岸、不慕荣利的节操和